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文档简介

在问题探讨中成长 谈问题式教研的开展 一 缘起 园本教研姓什么 园本教研 一必须姓 园 必须与本园的特色 资源 内在文化 发展目标及存在问题等结合起来 二必须姓 教 必须与教师的心理特点和实际工作需求结合起来 我们的定位和目的 我们把园本教研的主要内容定位在教育教学过程中的实际问题 并以 问题 为主线开始了问题式教研的实践探索 以期通过问题的不断发现 探讨 解决 促使教师树立良好的问题意识 养成积极思考的习惯 形成自我发展的能力 继而获得专业化成长 二 实践探索 开辟多元教研平台 让教师在层层推进的问题探讨中开启思维 问题的来源 问题征集 调研座谈 亲临一线观察了解 教研平台的开辟 自主组合式教研教研组内集中研讨幼儿园集体会诊 教研组 幼儿园了解教研动向的窗口 组内集中研讨 筛选有价值的问题集中研讨 主题环境适宜性研究 教师个体提出问题 如何创设适宜的主题墙 主题背景下如何创设适宜的区域环境 材料如何有效利用 教研组确定问题 如何创设适宜的主题环境 幼儿园集体会诊 达成共识 主题环境创设要随主题的深入而拓展 主题环境要体现层次性 阶段性 能引发幼儿主动表达 表现的兴趣 材料的来源要因地制宜 充分利用废旧物 自然物 最最重要的是要体现师幼共创 匹配适宜的活动方式 使教师在有的放矢的研讨中深化认识 注重反思性的行为跟进 让教师在积极的行动中提高水平 问题式教研 的终级目标是让教师将问题解决过程中获得的知识 理念 感悟 方法转化为实际教学行为 并在实践的过程中 进一步反思 自悟 唯有这样 才能使我们的教研活动充分体现其价值 富有生命力 才能使教师获得真正意义上的专业成长 以 问 引 答 以 问 促 疑 以 问 导 思 以 思 导 行 三 收获和思考 收获 促进了教师的专业化成长 问题式教研中问题探讨的过程是积极思考的过程 更是集体互动分享的过程 由于教师能力水平的差异 虽然会产生不同层次的问题 但不同等级的探讨 均使不同层面的问题得到了解决和消化 因而每一层次的问题探讨都变得积极而富有意义 问题探讨过程中教师们通过与自己 与同伴 与实践 与专家的对话 看到了平时自己不易发现的或者忽略的问题 获得了问题解决的有效方法 实现了研讨中的模仿 内化 反思 实践 有效地推动了教师群体问题意识的形成和专业化成长 2 改善了教研方式 问题式教研围绕教师教育教学实践中的问题 采用适宜的活动方式 通过自下而上 自上而下的循环式展开研讨 不仅针对性地解决了问题 满足了教师专业化成长的要求 而且改变了传统教研活动中教师被动参与教研的局面 激发了教师参与教研的积极性 主动性 使教研活动更富生命力 思考 问题
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