综综合实践大课堂教学实验研究VIP

综 综合实践大课堂教学实验研究 一 课题摘要 二 问题的提出 1 课题研究的意义 2 课题研究的背景 3 文献综述 三 研究的构想 1 研究内容 2 研究对象 3 研究的工具和材料 四 过程与做法 五 研究结果 六 分析与讨论 七 结论与反思 八 附录 课题摘要课题摘要 在我们对综合实践活动课程和学科课程在儿童成长过程中的不同功 能价值认识后 我们发现 学科领域的知识可以在综合实践活动中 延伸 综合 重组与提升 综合实践活动中所发现的问题 所获得 的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深 在某些情况下 综合实践活动也可和某些学科教学互通进行 2006 年秋季开始 我校实行综合实践课新课程实验 即开展大 课堂教学研究 结合音乐 体育形成学校大课堂教学研究体系 综 合实践课大课堂教学研究目的是探索新的教学模式 通过大课堂教 学让学生获得更丰富的学习信息 通过对综合实践课的课堂教学进 行改革实验研究 全面提高学生素质 注重学生学习的选择性 注 重培养学生的创新意识和实践能力 为学生的终身学习打下坚实的 基础 问题的提出问题的提出 综合实践活动课程是伴随着新一轮基础教育课程改革而出现在 人们视野之中的 作为本次基础教育课程改革的一个新生事物 它 集中体现了本次新课改的理念和价值追求 新课程是对传统课程管 理体制 课程运行机制 课程结构 课程类型 学生学习方式 学 生评价方式 教师和学校发展方式等的一次重大变革 而上述变革 的任何一个方面 无一不在综合实践活动课程中有所体现 综合实践活动 是国家 基础教育课程改革纲要 中明确规定 九年义务教育阶段设置的必修课程 这一新型课程的产生 既继承 了我国基础教育的优秀传统 又体现了当前素质教育的内在要求 既适应了学生个性发展的需要 又适应了社会发展的需求 而当前学校对综合实践活动教法不一 我校开展有效的的课程教 学研究 它的意义认识为 一 使综合实践活动为学生的发展而服务 着眼于学生的综 合素质着眼于学生的生活世界 而不是让学生困于普通 的教学 不是让学生只学到理论知识 1 传统的和现 行的课程与教学是远远不能满足学生的学习需要 或者 说现行的普通课程教学制度束缚了学生多方面素质的发 展 2 未来社会需要各种能力的人才 需要有信息收 集处理能与人交际能力 规划能力 人际协调能力以及 有责任感 自信心 勇于进取 合作意识等品质 开展 综合实践大课堂有利于培养这样能力 3 综合实践大 课堂课堂教学也是教育本身的要求 因为学生有个体差 异性 各有本身的智力和能力 教育必须顾及到这些差 异 因此 综合实践课就要设计成有别于其他学科的课 程 让学生的个性差异得到展示 二 综合实践活动也是为教师的发展而服务 1 为教师的 专业综合实践活动课程都是由教师组织完成 是由教师 这个中介转化与实施 并最终转化为学生所体验到的课 程 因此 综合实践课的改革也有力促进教师专业能力 的发展 一是实现教师从教科书课程的执行者转化成为 课程设计这 二是实现教师从被动的执行者转换成主动 的研究者 在综合实践活动的开展过程中 有利于学校 发挥教师的专长 大课堂的综合实践课更是要求多名教 师组成 教学团 打破班级 教室的限定 要求教师有 团队概念和协作精神 三是能让教师从知识的传授者转 换成能力的引导者 指导学生建构知识 培养能力 四 是有利于教师提升自己的反省性教学能力 这是因为教 师在组织综合实践活动的过程中随时检讨自己的教学方 式 教材选编 师生互动的适切性 三 综合实践活动是为学校发展服务 综合实践活动最能体 现学校的特色 满足学生个性差异的发展型课程 1 开 设综合实践课有利于学校重新构建本校的教育教学理念 综合实践大课堂活动内容丰富 教法灵活 不再是教学 层面教学一种教学活动方式 而是课程层面的一种独立 形态的课程 它让学生面向生活 面向自然 面向社会 综合实践活动价值追求在于建立以人为本的教育观 这 就要求学校时刻反思调整自己的教育教学理念 2 综合 实践活动课程的开设有利于提升学校的课程开发能力 三级课程管理模式的推行 使学校有了更多的的课程发 展权 特别是实作为校本课程意义上的综合实践活动的 开设 不论课程资源的开发 还是实施 都需要学校和 教师对课程进行创新 彻底打破以往一纲一本的局面 教师不再是忠实于课程的执行者 而是变成了课程的改 造者和创新者 长此以往 学校的课程意识和课程发展 意识会增强 通过综合实践活动课程的实施 发挥课程 对学校发展的的积极作用 增强学校的自主发展意识 超越纯粹依靠教学经验办学和依靠行政指令办学的局限 性 另一方面 积极培养学校教师课程开发技术和能力 提升学校的课程发展能力 而且有力促进了科学的学校 课程制度的建立 提升了学校课程发展能力 而且有力 促进了科学的学校课程制度的建立 3 综合实践课程的 开设有利于学校文化的重建 综合实践活动课程的学科 性质决定了学校管理者和教师必须改变传统的那种过于 强调教师权威 教师之间各自为战的教育方式 我们开 设综合实践大课堂 就是为了适应新课程 必须确立积 极向上的学生行为文化和教师行为文化 由此改变着学 校的行为文化 也有利于学校建立突出自己特色和品味 的日常管理制度 课程制度以及教学制度 本课题本课题研究的目的意义研究的目的意义 1 推进学生对自然 社会和自我之内在联系的整体认识与体验 发 展学生的创新能力 实践能力以及良好的个性品质 2 转变教师教育教学观念 提升教师教育科研能力 积累综合实践 活动课程教育经验 为课程的正式实施做好师资准备 3 以课题研究带动学校在教育质量 教育科研 师资队伍建设 校 园文化建设 学校管理等方面的全面提高 提升办学层次 4 为小学综合实践活动教法提供有效案例 提供我校开展大课堂教 学活动的一些共性经验 研究的构想研究的构想 1 促进学生发展 激发观察生活 发现与探究问题的兴趣 初步学会观察与发 现 发展探究问题的能力 形成合作与分享的初步意识 形成尊重科学的意识 和认真实践 努力钻研的态度 形成初步的对于社会的责任意识 2 提高教师水平 首先 加深教师对综合实践活动的认识 遵循课程特点 超越教师中心 知识本位的学科化教学倾向 最大限度地实现综合实践活动的 育人价值 其次 切实转变教师的角色 教师要由以往扮演的主导者 支配者 主宰者转向指导者 支持者 参与者 欣赏者 合作者的方向 由台前退向幕 后 由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位 实现指导方式的转变 教师 在综合实践活动教育教学实践和课题研究中 通过对自我教学行为的不断反思 总结 提高活动指导水平和教育科研能力 3 建构大课堂课程教学实施模式 通过实验研究 建构综合实践活动大课堂 课程的实施模式 建立一套科学的 行之有效的大课堂课程管理模式 4 以课题研究带动学校在教育质量 教育科研 师资队伍建设 校园文化建设 学校管理等方面的全面提高 提升办学层次 研究对象研究对象 我校综合实践大课堂教学课程的研究对象是一至六年级小学生 主要在综合实 践活动课程中实施大课堂教学课题计划 过程与做法过程与做法 一 研究原则 方向性原则 本课题的研究 坚持以邓小平理论为指导 以素质教育理论 为准绳 以促使学生 知 情 意 行 协调发展 全面提高学生的素质为目的 科学性原则 培养学生科学探究能力必须以教育学 心理学 的相关理论 为指导 讲究科学性 全体与个别相结合的原则 以年级集体教学和个别辅导教育相结合 全年 级参与和个别化对待相结合 二 研究方法 调查法 我们根据情感科学探究能力的内容 提出问题 等为标准 设计 了问卷调查表 采用问卷调查的形式 对学生的科学探究能力状况作了调查 并作了统计 分析 行动研究法 有计划有步骤地实施综合实践活动 通过学习 实践 研讨 在不断反思总结的过程中明确在综合实践活动中培养学生科学探究能力的方法 与途径 3 案例研究法 教师在实施综合实践活动的过程中 不断的对自己的教学行 为进行反思 总结经验 找出差距 明确进一步努力的方向 三 研究过程 一 准备阶段 成立课题领导小组 为更有效地推动综合实践活动的实验研究及实施工作 我校成立了课题领导 研究小组 分管教学的副校长为第一负责人 负责对课题的开展进行统一的协 调 带动研究小组开展研究工作 教科室负责教师培训 课题的组织与落实 课题档案管理工作 各班班主任或综合实践活动教师为主要研究成员 完成综 合实践活动课程辅助管理软件的设计 编写 由学校领导小组制订整体规划 各部门制定分步实施计划 使各层面各部分参与者明了自己在整体中的定位 在实施计划中的职责 从而充分调动参与者能动性 发挥整体合力的作用 加强理论学习 教师本身是最有价值的课程资源 教师的能力提升 素质提高和潜力展现 可以使学校课程资源开发及研究性学习的开展获得最直接的效益 教师与学生 朝夕相处 博学 敏锐 热情 宽容的教师对学生的影响是巨大的 教师的生 活经验和智慧对学生来说是人生的财富 教师的视野牵引着学生 教师的情感 感染着学生 而这一切都是潜移默化的优质课程资源 因此我们把学习放在首 位 理论是实践的指南 没有教育科研理论指导的教育科研活动 只能是盲目 的实践 以前我们往往凭经验进行教学 最薄弱的恰恰是理论的积淀 我们课 题组成员先后学习了教育学 心理学以及教育科学研究的基本理论 还学习了 科学课程标准 研究性学习 陶行知文集 等教育理论 我们坚持 自学与小组讨论相结合的办法 通过学习进一步认识到提高自身素质的必要性 和紧迫性 提高了学习理论的积极性 了解学生需求 为了研究和了解学生已经具备或尚需具备哪些知识 技能和素质 我们首先 进行了问卷调查 对学生的兴趣 需要以及发展方向等情况有明确的评估 使 课程资源开发和研究性学习的内容具有明确的指向 提高课程资源开发与探究 性学习的效益 我们每学期都在学生和教师中征集教和学的需求 以便进一步 研究 4 同年级统一安排综合实践课时间 方便开展大课堂教学 二 实施阶段 我校充分调动教师 家长 学生和其他社区成员的积极性 并根据学校特定 的自然环境和人文环境 用大课堂教学模式 以多种途径 多种方式 多种渠 道开发与利用丰富的综合实践课程资源 从而形成家庭 社会 学校 三位一体 协同作战的良好综合实践活动开展局面 共同促进小学生素质提高 1 打造校园环境 提供探究条件 我们学校有宽敞的校园 我们因地制宜 优化组合 创造性地实现了校园环 境立体化 如 为了配合我校第一个综合实践活动研究专题 气象 的研究 我 们建立了我们的小小气象站 百叶箱雨量筒见证了孩子们对气象科学的情有独 衷 我们还在教学楼后面搞起孩子们的 植物园 那是植物爱好者养花种草搞 研究的一片乐土 2 创设人文气息 激发探究欲望 学校努力挖掘各种宣传阵地在教育中的积极作用 使学生耳濡目染 随时随 地渗透科学教育 我们千方百计利用有限的操场 校舍 教室开展综合实践活 动 3 采用大课堂教学模式 实施探究学习 伟大的教育家陶行知认为 教学做是一件事 不是三件事 在三者中 做是 学的中心 也是教的中心 因此 在综合实践活动中 采用探究式学习方式必 须强调学生通过自身的思维活动和再现创造性的做才能是最有效的 我们把整 个研究过程大致分为 选择课题 设计方案 小组探究 汇报交流 整体评价 五个过程 1 选择课题 综合实践活动实施探究式学习的主要途径是 让学生在短时间内 从某一主 题活动出发 选择自己喜欢而且能实施的小课题进行探究 爱因斯坦有句名言 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要 因此让学生提出有用的 问题 是非常重要的 在实施探究性学习的实践中 采用媒体创设情景 用实物直观 教材是引发学生发现问题的好方法 如 我们在开展 风车的研究 这个活动 时 通过媒体展示了各种各样的风车 创设了情景 激发了兴趣 再让学生自 制一些风车玩耍 然后经过老师的诱导点拨 学生就提出了许多自己喜欢的研 究课题 风车的发展史 风车有什么作用 怎样能使风车转的快 风车是谁发明的 什么时候发明的 综合实践活动强调要让学生 走进生活 在生活中体验观察身边的事物 找找这些事物存在的问题 哪些可 以改进 那些需要重做 这些问题便是学生研究的最好课题 例如 学生看到 公路上汽车排放很多的尾气时 就提出了 空气污染调查与研究 课题 2 设计方案 有了课题才能对课题提出的问题进行研究和探索 探索课题提出的问题就要 对自己的课题进行构思 设计 并根据自己现有的知识水平和生活经验去设计 实施方案 3 小组探究 探究性学习可以把学生提出的问题带进课堂进行集体讨论 用集体的智慧是 问题得到圆满的解决的关键 有的课题还可以通过小论文 实物或模型的形式 来完成 这就更加需要集体的力量来实现 于是同学们就自主寻找自己最好的 搭挡 4 6 人 组成小组 在小组里他们就会毫无顾忌地发表意见 展示自己 的才能 4 汇报交流 在交流过程中会出现组内同学互相补充 小组与小组之间互相补充 争议问题 的热烈场面 通过汇报与交流 所暴露出来的问题 由教师指引 全班集体修 改完善 同时在交流活动中 达到学科知识的横向联系 体现学生的不同审美 情趣 5 整体评价 探究式学习评价具有导向 激励和发展学生兴趣的作用 适时地进行活动评 价有利于促成活动目标的达成和取得预期的收获 为此在探究式学习过程中 我们特别注意适时地对学生的学习表现作出评价 探究式学习强调学生的外显 活动 尽量地减少静坐 静听 当学生在活动时就迅速把学习情况反馈给老师 为及时评价提供了可能 教师也尽可能把评价的机会让给学生 这样一来 一 方面让学生及地时发现 纠正学习中的错误 肯定成绩 品尝到成功的喜悦 另一方面让评价的学生也在评价别人的同时反观自身 展示自身 除了对活动 的结果进行评价外 对学生在各项活动中发现问题和解决问题的方式 方法 创新能力等方面都可以进行评价 比如对参与活动的兴趣程度 自我调控能力 克服困难精神等都要进行评价 评价强调活动的过程 可以用激励性的语言 体态语言 活动成果展示也是一种及好的评价激励方式 评价还可以自我评估 与集体评估相结合 在评价过程中 应鼓励参与 通过学生自评 互评 教师 评 师生评等方法 考查学生在探索与学习中的成果和存在的问题 三 总结阶段 对研究成果进行总结 撰写课题研究报告 编印研究成果集并进行成果展示 推广 研究成果研究成果 分析与讨论分析与讨论 1 撰写 40 余篇有关综合实践活动论文 2 学校在各级各类综合实践活动比赛成绩突出 如 科技活动竞赛中取得丰 硕的成果 学校多次获南宁市 城区优秀组织奖以及多名学生的作品获南宁市 城区级奖 无线电活动参与六省一市团体获三等奖 3 为本校其他科目课程教学提供经验借鉴 一 综合实践大课堂的取得成效 1 转变了学生的学习方式 综合实践活动实施探究式学习的目的是 培养学生的创新意识 创新精神和 实践能力 因此 在学习的形式上注重让学生自主地发现问题 提出问题 收 集信息 分析信息 运用信息 互相协作 主动探究 创造性地解决问题 提 高学生内在能力的提升 这样一来从根本上改变了由老师讲授转变为学生自主 自动的学习方式 2 提高了学生的参与面 综合实践活动中实施探究式学习 在学习的过程中 运用了挂图 投影 多 媒体及直观材料激发出学生对学习的极大兴趣 同时在小组探讨 展示中 同 学之间无拘无束畅谈见解 调动了学习的积极性 通过学生的互相评价 指出 缺点 表扬优秀形成竞争 3 建立了新型的师生关系 综合实践活动实施探究式学习教学中 教师不是系统地传授知识 而是引导 学生开展好各种活动 在活动中 教师的职能是启发 指导 示范来促成活动 的成功 学生的各种能力素质的培养 都是要通过学生自己亲自实践 操作 体验来实现的 课堂上必须体现以学生为主体 教师不再是高高在上 而是走 下讲台与学生一道进行探究讨论 谦虚谨慎地与学生交流 讨论甚至争论活动 中的问题 直到弄懂 教师在与学生一起解决问题的过程中 完全融入学生之 中 做学生中的一员 真正把学生当成是自己的朋友 传统的教学关系是老师 讲学生听 老师做学生看 在新的教学思想指导下 我们将师生角色从显性的 角度交换一下 让学生讲老师听 学生做老师看 即让学生体验老师 做老师 中的一员 这既是师生平等的体现 也是对学生的莫大鼓励 我们让学生经常 充当老师 让他们来讲 来表演 来操作 让他们去评价其他学生的探索行为 让他们去辅导其他同学等等 当然 从本质上说 教师是教师 学生是学生 只不过是教师要善于把自己演成学生 学生演成老师 显示了师生水乳交融 实质上师生各有其内涵 讨论与分析讨论与分析 存在问题 1 师资分配存在弊端 我校综合实践活动课程的师资分配是专职 兼职并存 我们认为两种方法各 有利弊 专职教师有利于把同年级各班进行横向比较 发现其中的规律 有时 间和精力进行课程资源开发与利用的思考 但和学生接触时间少 对学生不熟 悉 很难对每一个学生 每一个小组都指导到位 班主任兼职有利于结合学科 课程对学生进行更具针对性地指导 但学科教学任务较重 很难深入思考 可 能会使综合实践活动带上学科教学的痕迹 如何将二者进行有机地结合 使综 合实践活动向更健康的方向发展是我们面临的一个问题 2 家长对综合实践活动课程的认识不够 在有些家长的眼里 分数是最重要的 至于孩子的动手能力 实践能力 学 习态度 学习过程 用家长的话说 考不出好成绩说什么都没有用 所以一些 家长不愿意孩子搞活动 当然 有的家长也意识到了孩子将来是社会人 应该 掌握一些必要的动手能力 实践能力和劳动 生活技能 对学校开设综合实践 活动这一门课程是持支持态度的 3 教师还须不断 充电 努力提升自身素质 有时学生提出的活动主题 教师认为是不好开展的 一方面是确实不好开展 的 而另一方面则是教师不知道如何开展 我们有时会这样问自己 你能制定 一个较为完善的科学探究方案吗 你能设计一份完整的采访计划吗 你能对超 越自己已有经验的问题作出什么样的反映 我们能对学生说 这个问题不能研 究 那个问题不好研究吗 如果全班 50 名学生提出 50 个新颖 独特且都能够 开展的活动主题 并且他们都坚持自己的想法 那么 教师该做的是什么呢 我们能让思考 苹果为什么会掉到地上 的牛顿和思考 热气为什么能够顶开茶壶 盖 的瓦特放弃自己的问题去合作研究别人的问题吗 如果我们总是要求他们放 弃自己的 来选择共同的 或是教师已经具有经验的活动主题 我们如何再来 谈创新呢 而如果教师鼓励学生开展他们感兴趣的活动