给我一个健康及童年.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除第一讲：给“我”一个健康的童年谈学前儿童个性的发展心理健康是一种完整的生理、心理和社会良好状态，而不仅仅是没有疾病或伤残。世界卫生组织心理健康指的是个体健康的心理状态。心理健康的8大标准：1、正常的认知能力；2、和谐的人际关系；3、正确的自我观念；4、健康的情绪体验5、热爱生活，乐于学习和工作；6、正视现实，接受现实；7、行为正常，人格完整和谐；8、心理和行为符合年龄特征。个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。心理学大词典一、学前儿童的气质1、气质的概念气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。2、气质类型（1）胆汁质；（2）多血质； （3）粘液质； （4）抑郁质。 3、学前儿童气质类型（1）容易抚育型；（2）抚育困难型；（3）启动缓慢型。4、如何看待孩子的气质（1）孩子的气质类型无好坏之分。任何类型的气质都有积极的一面，也有消极的一面。如胆汁质的孩子，热情好动、生气勃勃，但容易粗暴、发脾气，缺少忍耐；多血质的孩子活泼、亲切主动，但可能轻率、肤浅、冲动；黏液质的孩子表现恬静、沉着而稳重，但可能迟钝、萎靡不振；抑郁质的孩子，感情深刻而稳定，但表现的孤僻、羞怯、郁闷。因此，每一种气质都可能向某种积极或消极的方面发展。（2）气质类型不能决定一个孩子将来的成就高低。许多家长总以为多血质、胆汁质的孩子将来成就大，反之，抑郁质、黏液质的孩子没有出息。但历史上的名人如李白具有较明显的胆汁质，而杜甫具有较明显的抑郁质特征，而二者俱伟大的诗人。（3）孩子的气质大多是综合型，具有很大的稳定性，但又是可以改变的。综合型：孩子出生后，就有了明显的气质特征，但具有典型气质特征的孩子是没有的，大多数孩子是以基本上属于某种气质为主，而同时又兼具其他气质类型的某些特点。此外，虽然气质具有很大的稳定性，但在社会生活中，在后天的教育影响下，孩子的气质是可以改变的。爸爸妈妈要注意区别自己的孩子属于哪种气质类型，有针对性地进行教育引导，以更好地塑造孩子。稳定性与可变性：在婴儿的各种个性心理特征中气质是最早出现且变化最为缓慢的。但伴随着婴儿的发展，气质本身也在与外界环境相互作用的过程中发生着一定的变化。气质发生变化主要是因为，婴儿期，婴儿的神经系统和心理活动都正处在不断发展，变化的过程中，具有较强的可塑性，后天环境与教育对其发展的影响是不能被忽视的。也就是说，先天与后天的相互作用导致婴儿的气质既具有稳定性又有可变性。“三岁看大，七岁看老”的科学道理5、气质的影响（1）气质对儿童的影响第一，对儿童抚养过程的影响。我们的研究发现气质与家庭环境之间存在相互影响，不同气质表现的婴儿对类似的环境刺激作出的反应也不同相同。因此，要根据不同的气质特征采取不同的养育方法，促使儿童的身心健康成长。具体地说，让家长及早了解儿童的气质特征，根据气质特征指导婴儿的喂养和培养睡眠习惯，对儿童的情绪反应作出不同方式的处理。让家长接纳儿童的气质特点，培养良好的亲子关系。对于发动缓慢气质类型的儿童，要勤观察，细照料，耐心等待，积极主动的提供环境刺激。对于困难气质类型的儿童，不要对他们的情绪作出过度的反应，在理智分析后作出适当的反应。第二，对认知发展的影响。不同气质特点的儿童，智力发展结果可能不同。一般认为容易抚养气质类型的婴幼儿智力发展较快，这与他们积极接纳与探索环境，情绪控制能力强等特点有关。在中上社会经济状态家庭中，困难气质类型的婴儿比容易抚养气质的婴儿到学龄前期智力发展要好，他们认为是这是在中上社会经济状态家庭中，困难气质类型儿童可以从他们的父母那里诱发出更多正性的反应，从而促进了他们的认知发展。因此，出现智力发展的差异，仍然是智力与环境相互作用的结果。第三，对行为障碍的影响。困难气质类型儿童更易发生各种行为问题。负性情绪、高反应性、低注意广度和持久性、易分心和高活动水平与注意缺陷多动障碍有关。在男孩，早期的困难气质类型与后期的攻击性行为、反社会性行为以及违抗性行为相关。这也是气质与环境作用的结果。因为，困难气质类型的儿童，容易与环境发生矛盾，会更多的受到批评与惩罚，甚至受到躯体虐待，他们可能从小生活在更多的负性环境下，出现行为问题的可能性就增加。第四，对情绪障碍的影响。儿童早期的害羞与后期的抑郁、自尊低有关，害羞及负性情绪与焦虑及恐惧有关，社会退缩与抑郁有关。我们在临床心理咨询中，对有情绪障碍的儿童进行气质类型评定，发现他们表现为发动缓慢型气质，一些儿童是困难型气质。当这类儿童是由急躁型父母或粗暴型父母抚养时，他们有可能发展为情绪障碍。（2）气质对父母的影响有些人认为，家长对婴儿的态度和经为完全是由是由家长自身所具有的个性特征、价值观、信念、教育观、对儿童的期望等所决定的。这种观点太绝对、机械、呆板、事实上，从众多实验研究已经证实，婴儿自身的气质特征能从许多方面，在很大程度上影响到父母对待儿童的态度和行为。6、家长的教养方式（1）尊重与理解学会了解孩子的需要，并学会尊重孩子的需要。当孩子发生什么事时，与孩子交流的第一句话不是“你干什么去了，你怎么会这样”等质问和埋怨的语气，而是探索孩子发生这件事时的内在状态，如“发生这事时，你心里怎么想的？”“究竟发生了什么导致问题的出现？”（2）尊重与满足学会满足孩子的需要。孩子的自我价值感极需被尊重，只要有可能就要慷慨地认可孩子、尊重孩子。一个自信的孩子面对困难的信心和勇气自然会比自卑的孩子要好。（3）具体的鼓励学会鼓励孩子，而不只是表扬孩子。鼓励与表扬的区别在于前者更能让孩子心里充满愉快和希望。（4）沟通型教养这种方法体系主张对孩子的教养应该采用沟通的方式，而不是惩罚的方式。由于对专制/惩罚型的教养方式不满意，人们提出了一些新的教养观点，形成了沟通型的教养流派，强调父母应该更好地与自己的孩子进行沟通。目前大多数的教养书籍和教养课程都以这种沟通型的教养方式为基础。这种方法体系认为，根本就不存在所谓的坏孩子，只有差劲的沟通；孩子们本质上是好的；父母应该做的只是学会如何去倾听他们、与他们交谈。这种“现代的”教养方式让人感到高兴，它把孩子当作一个行为由情感支配的人来尊重，并且鼓励父母去深入了解是什么情感在支配着孩子的举止行为。父母学会用建设性的方式向孩子传递信息，告诉他们父母希望看到什么样的品行。这种方法注意不要极端.对于出现的问题与错误，则必须让孩子认识到.否则会导致孩子蔑视权威，不明是非.小贴士：不当教养9法（1）从孩子婴儿时期开始，就对他有求必应，要什么给什么。（2）当他口出污言秽语时，尽管讥笑他。（3）永远不对他进行精神道德教育，让他自己混到成年时再说，让他自己去决定一切。（4）避免对孩子说他犯了错误，免得孩子有时候会感到内疚。（5）把他随手乱丢的一切东西都替他收拾好，千万不能让孩子自己动手，免得他累着。（6）不论好坏书刊，任其自看，不闻不问，更不予干涉。（7）父母经常吵架，恶言相加，根本不顾忌孩子在场。（8）孩子要用多少零用钱都照给不误。（9）当孩子闯了大祸以后，慎重地声明说：“这点鸡毛蒜皮的小事，未免小题大做了吧？”。二、学前儿童的性格1、性格的概念性格是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。2、学前儿童的性格特征（1）好动一个正常的儿童，好动伴随着他的成长过程，这跟儿童身体的生长发育有关，他们的活动方式的多样及其变化是其生命活动的需要。好动是儿童性格的特点。学前儿童对于环境的认知、与周围人的交往、表达表现自己的需求和愿望，常常是在东碰西撞、摸拿拆翻的过程中完成的，期间，儿童表现出来的是不安分、不规矩、越雷池的举动，而这样的举动正是儿童性格好动的反映。（2）好奇、好问好奇心是一种认识兴趣，是激发人投入活动的一种内在动力。儿童的好奇心很强，主要表现在探索行为和提出问题两个方面。当儿童面对环境的盲点，即想要了解自己不知道、不懂得的事物时，便有了一种指向性的行为，试图通过摆弄、操作来解开认知过程中的“谜。”儿童的问题，在他们的生活中比比皆是。他们经常要问许多个“是什么”和“为什么”，而且会打破沙锅问到底。有人记录了一个4岁儿童一年中提的问题达4000多个。（3）好模仿好模仿是儿童突出的性格特点，儿童喜欢学着别人的样子做某个动作或做某一件事。其模仿的表现与他们的认知能力的发展有着密切的关系。（4）好冲动学前儿童的情绪易变化，自制力不强，对行为过程缺乏思考，常常想到什么就要做什么，不考虑后果，也不知道失败的危险，执拗、顶撞是常有的事，因而经常会闯祸。小贴士：儿童良好的性格 要有强烈自信心。 要有饱满的热情。 要富有同情心。要充满希望。3、如何看待孩子的性格发展（1）儿童的性格是可以雕塑的（2）家庭因素对儿童性格的形成产生影响教养方式。家庭气氛。家庭结构。孩子在家庭中的地位。（3）母亲的教养态度和儿童性格发展著名日本心理学家研究发现，母亲的教养态度和儿童性格发展的内在关系。4、学前儿童性格培养（1）培养活泼开朗的性格。（2）培养独立性。（3）培养果断性。（4）培养坚持性。（5）培养自制力。（6）培养交往能力。5、家庭教育中常见的五大问题（1）缺乏和谐的家庭氛围一些家庭特别是弱势群体的家庭如农民、农民工、未就业人员和经济贫困家庭的孩子生活水平低下，有的孩子缺乏必要的学习条件，留守儿童、流浪儿童已经成为社会问题。有的父母婚姻异常，单亲、重组、隔代抚养和旁亲监护抚养孩子的数量加大；还有的父母因个性、收入等原因，吵架打闹不止，缺乏互敬互爱。家庭的不和谐和生活的动荡让未成年人连起码的安全感都没有，有的孩子对父母失去归属感、对家庭失去信心。一般来说，得不到家庭温暖和关爱的孩子，其人格特点表现出攻击性和反叛性，极易走入歧途。（2）思想陈旧教育不当有的父母把孩子看成自己的私有财产，不尊重生命的价值；相当一部分父母人才观念狭隘，“望子成龙”，“逼子成龙”。盲目的家庭教育忽视了孩子的个性成长，孩子的人格尊严受到侵害，由于心理需求和自我成长不能实现，造成许多孩子精神扭曲，形成不良的品行。当前的大学生就业困难，父母也应该反思，对独生子女溺爱倾向已经导致我们的孩子生存能力不强、责任感缺失、竞争力不强。（3）学习能力差许多年轻夫妇在思想上还没有做好充分地准备，孩子就已经降临世间，怎样抚养、教育孩子既没有学习也没有受过专门训练；一些父母虽然看了一些书，但由于不了解家庭教育的科学性、缺乏针对性，常常莫衷一是。于是，“一喊、二骂、三打、四窃(孩子隐私权)、五夺(孩子财产权)”普遍存在于中国家庭中。相当多的父母及监护人不懂也不能依法教育、抚养，不能通过学习掌握家庭教育的规律和方法，不能给处于成长中的孩子以积极的人文关怀、心理关注和成长指导，从而导致未成年人心理发育迟缓，人格不完善。被“管”出来的孩子，特别是那些被打骂虐待、貌似“爱”的严管监控和“特长”学习下的孩子，其生存权、发展权、受保护权、参与权和受教育权往往得不到充分保护，孩子精神遭受创伤，学习兴趣下降，社交焦虑加深，心理形成逆反，能力提高缓慢，“快乐成长”变成了一句空话。（4）不能以身作则有的父母及监护人自身素质差，缺乏爱心，社会角色顽劣，这导致了有的孩子游走在社会边缘，内心绝望，还有的孩子患有严重的心理疾病，自暴自弃。（5）父母也要接受教育家庭教育是人接受时间最早最长、影响最深的教育。父母给孩子的教育是养成道德习惯、生活习惯、学习习惯、陶冶气质，是人生最重要的教育环节。良好的家庭教育使人终生受益。让儿童健康成长，关键在于提高父母的素质和他们实施积极家庭教育的能力，“孩子有问题，父母来吃药”应成为全社会的共识。教育父母，应该从父母自学和对父母开展社会教育两个方面来努力。前者强调，每位父母应抱着培养孩子也是一种事业的理念，加强学习，与孩子一起成长。向生活实践学习，不断认识自我、认识孩子，掌握科学的教育、心理知识，寻求符合自己孩子成长规律的教育方式和方法，解决孩子成长中的问题。后者则主要是政府及有关部门动员社会力量，弘扬先进的教育理念，普及科学的教育规律；积极开办各类讲座、培训班，普及现代家庭教育知识。小贴士：家庭教育十戒1、不要瞧不起孩子2、不要恐吓孩子3、不要贿赂孩子4、不要逼孩子答应“下次不敢了”5、不要过度保护监督孩子6、不要对孩子唠叨不休7、不要强迫孩子立即盲目地服从他人8、不要过分纵容孩子9、不要用不一致的规矩管教孩子10、不要订不适合孩子年龄的规矩三、自我意识1、自我意识概述自我意识是指主体对其自身的意识。自我意识包括：自我认识、自我体验、自我调控形式上自我认识是自我意识的认知成分，是个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价，包括自我观察、自我觉知、自我概念和自我评价等。自我体验是自我意识的情感成分，是个体对自己所持有的一种态度。自我体验包括自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感和自我欣赏等。自我调控是自我意识的意志成分，是指个体对自己思想、情感和行为的调节和控制，包括自制、自立、自主、自我监督和自我控制等。自我意识包括：物质自我、心理自我、社会自我内容上物质自我是指自己的身体外貌、衣着装束、言行举止以及所有物的认识与评价，也包括自己的家庭环境和家庭成员等。心理自我是指自己的智力、情感与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰等。社会自我是指在人际交往中对自己所承担的角色和权利、义务、责任等，以及自己在群体中的地位、声望和价值的认识和评价。2、学前儿童自我意识的发展过程（1）对自己身体的认识第一，不能意识到自己的存在。第二，开始认识自己身体的各个部分。第三，认识自己的整体形象。第四，意识到身体内部状态。第五，名字与身体联系。（2）对自己行动的认识第一，区分动作和动作的对象。第二，出现了最初的独立。第三，支配自己的动作。（3）对自己心理活动的认识3岁儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别。4岁儿童，开始出现了对自己的认识活动和语言的意识。3、学前儿童自我意识的发展特点（1）自我评价的发展第一，从依从性评价发展到对自己的个别性和多面评价。儿童初期对自己或别人的评价带有依从性，往往都是成人（家长、老师等）评价的简单重复。如“是我妈妈说的”、“老师这么说的”。4岁的儿童可以进行自我评价，但主要是个别方面或局部的自我评价。如“我会听老师的话”、“我帮妈妈擦鞋”等。6岁的儿童则不仅能从个别方面进行自我评价，而且能从多个方面进行自我评价，表现出自我评价的多向性。如“我对人有礼貌，和小朋友一起玩，我帮老师发东西”等。第二，从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。儿童基本上能对自己的外部行为进行自我评价，而不能深入到对自己内心品质进行自我评价，但是这种自我评价属于过渡状态。第三，从主观情绪性评价到初步客观的评价。儿童的自我评价常常不从具体事实出发，而是从情绪出发，带有主观片面性。如：评价绘画作品时，总是评价自己的作品好。总是认为自己的妈妈是最漂亮的。（2）自我体验的发展（3）自我调节的发展学前儿童自我控制能力的发展与其心理发展的水平密切相关。34岁的儿童坚持性和自制性都很差，到了56岁，儿童才有一定的坚持性和自制性。4、学前儿童自我意识的培养（1）从培养内容上看，父母应使孩子认识到世界上只有一个“我”。“我”是独特的，有好听的名字、黑色的头发、小小的嘴巴、大大的眼睛；“我”很能干，能用自己的双手吃饭、穿衣、剪纸、绘画、弹琴，能用自己的双脚走路、奔跑、跳跃、攀登，能用自己的鼻子闻出多种不同的味道，能用自己的耳朵听出各种奇妙的声音。“我”有许多优点，当然也有一些缺点，不过，经过努力，“我”能改正自己的缺点，做个好孩子。（2）从培养自我意识的形式上看，可采用各种孩子感兴趣的形式来进行。鼓励孩子在镜子前照一照，看看自己的五官长得怎么样、身材如何；启发孩子通过不同的手段，绘出自己的形象，比如躺在地上，请父母帮忙描出身体的轮廓，然后自己进行剪贴，或者画自画像等；引导孩子对自己的照片、作品进行分类、整理，按日期前后进行排列，或按照内容进行编排，建立一个较为完整的成长档案；把孩子的各种“作品”收集起来装订成册，使孩子能经常翻阅、观赏，为自己的进步感到骄傲和自豪。四、性别化1、性别差异（1）言语能力在婴儿期，女性说话要比男性早一个月左右，学字也较快。在发音方面，女孩达到完全清晰发音的时间的年龄比较早。小学一年级时发音水准与二年级的男孩相似。在作文方面，在中小学女孩也占优势。（2）数学能力学前阶段：女孩比男孩心理年龄发展的早小学阶段：没有显著的差别青春期阶段：女孩略优于男孩高中和大学阶段：男生的数学能力明显地优于女生。（3）空间和机械操作能力男女的空间能力差异是在入学后出现的。在机械操作和机械理解方面男性占优势。（4）解决问题的能力男性擅长突破原有的定势、抑制原有的行为。女性擅长完成简单、重复、机械的任务。（5）艺术力在速写、自由画、想象画等测验方面女生平均分数比男生高。男性在戏剧滑稽表演方面胜过女性。2、学前儿童的性别概念和性别角色（1）性别概念性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌握自己的性属性或相应的作用。性别稳定性是指儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。（2）性别角色性别角色是个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。性别角色行为的采择 3、儿童性别角色发展的影响因素（1）先天遗传素质。先天遗传素质是幼儿性别角色形成的自然基础，这是性别角色差异的生物学开端。性染色体决定着男女性腺的形成和性激素的分泌，进而导致男女两性的生理差异的形成，为以后的性别角色的分化奠定了生理基础。（2）父母的教养方式。儿童关于性别角色标准的获得与父母的性别观和日常的教养态度分不开。儿童的生理性别对成人来说往往具有不同的价值符号，成人常常根据性别来区别对待儿童，并对儿童的行为产生不同的期望，当孩子出生后，他们就以各种方式将性别角色的标准传递给子女。一般来说，父母都鼓励那些符合性别角色的行为，制止那些不适当的行为。除了坚持性别刻板化的期望外，家长还通过给儿童提供有性别倾向的玩具和服装来鼓励性别角色适宜活动。例如给女孩洋娃娃、洋娃娃的房子、家具和家庭用品玩具；给男孩建筑积木、体育运动物品、车辆和动物模型等玩具。被调查的一位男孩说:“我喜欢布娃娃，可我妈不让我玩。”儿童正是从父母对待他们的态度和行为要求中开始获得性别认同并进而达到性别角色的分化，因此儿童的性别化发展离不开父母的养育方式和教育态度的影响。（3）儿童同伴群体。有研究发现，不管是小班的幼儿还是中大班的儿童，在其结成的同伴关系中经常是以同性为主的，儿童到了7岁以后，这种趋势就更加明显。在幼儿时期，同伴们就很清楚对性别适宜和不适宜的行为和语言该如何反映，更强调惩罚性别不一致行为，同时接受性别一致行为。儿童之间的这种同伴关系就是幼儿受社会文化、成人教育影响的结果。教育者要帮助儿童建立不同性别的同伴群体，鼓励不同性别儿童之间的合作，促进儿童性别社会化的发展。（4）幼儿园老师的教育态度。幼儿园是幼儿性别社会化的重要场所，男女孩带着自己不同的行为来到幼儿园这个环境，他们也由于自己不同的性别而得到幼儿教师的不同反应。幼儿教师的言行成了幼儿学习的榜样，特别是教师对待不同性别幼儿时所采取的不同互动方式，在极大程度上对幼儿的性别社会化产生了不同的影响。幼儿园的教师作为社会文化的传递者，对幼儿在人格特质方面有着与社会一致的看法且受到社会上性别角色刻板印象的影响，认为女孩比较文静、顺从，易于控制，而男孩比较调皮、具有攻击性等，甚至在选派游戏角色时都会让男孩扮演大灰狼等强大的角色，而女孩就扮演小白兔等弱小的需要照顾的角色。幼儿正是在与教师的这种有区别的互动中，逐渐地学习到了许多性别方面的差异，他们将这些差异渐渐地内化为自己的思想，并指导自己今后的学习和工作。（5）社会文化。研究表明性别角色的形成与社会文化的影响有极大关系。性别刻板印象规定着两性角色的社会化过程，创造出两性不同的社会角色。（6）大众传媒。在传统社会，最有影响的角色模式是父母和学校教育，在现代社会，电视、电影、广播、书籍、报刊等大众传播媒介却对人们的社会生活产生着巨大而深刻的影响，而有关性别角色的规范和标准就通过这些大众传媒作用于儿童，对儿童性别角色的形成产生着重要影响。研究表明，儿童在看电影的过程中，会以电视中的人物为模仿对象，并将社会对性别角色定型的看法内化到自己的认知系统中，进而形成自己的性别角色观念和行为。儿童在理解传媒中的角色定型时，并不是被动的。他们会根据已知的性别角色知识来理解和认同媒介中的形象或主题。比如，一个46岁的儿童对电视画面没有出现母亲形象的解释可能是：她洗衣服去了。儿童可以利用原有的观念利用大众传媒证实和补充自己的社会知识。因此，大众传媒对儿童性别角色形成的作用在于角色模式认同。即提供性别角色的认知材料和利用传媒证实和补充自己的知识。4、学前儿童性别角色的培养小贴士：双性化双性化（Androgyny）是希腊语词根，意思是男性化和女性化混合和平衡。这是一个很老的概念，有其在古典方法论、文学和宗教中的根源。双性化是一个有意义的人格指标，是心理健康化的标准。其教育意义是：着力培养男女学生人格双性化，形成理想的性别角色，消灭性别图式，防止传统的性别图式的影响。（1）鼓励儿童积极参与体育活动，不限制儿童参与跨性别游戏活动研究者知道游戏是儿童活动的主要内容，儿童在游戏的过程中能增进两性的相互了解，从而减少性别偏见，使两性的气质与性格得到互补，充实各自的心理内容。由于传统观念认为男性在