浅谈小学语文教学中语言文字训练的几点看法.doc

“问题挂牌”式校本教研行动探索记载表问题挂牌组基于教材特点，如何进行语言训练合作成员胡惠冬、张群、朱惠芳、沈佾日期9、30记录胡惠冬研究活动记载一、组织小组成员学习网上资料浅谈小学语文教学中语言文字训练的几点看法。二、针对浅谈小学语文教学中语言文字训练的几点看法一文开展讨论。三、记录小组成员意见。沈佾小学语文教学新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。每一个年级又有不同的教学目标，有着不同的教学方法，我认为低段的朗读重点还是要放在确保读正确的基础上，再读流利。但是在通过低段的教学之后发现，学生读正确的难度比想象中的大得多，更不用说读流利了。特别是中下的学生读起来十分费劲，在课堂上，我们很关注中下学生的朗读，读错的地方再读一遍，难读的地方教师带着读，必要的地方老师进行范读等等，所以在平时的教学中，我会花更多的时间去让学生拼读课文，主要分为三个步骤来进行（1）学生试读，要求学生按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实，句句落实。（2）同桌互读，要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听边勾出读得不够好的地方，画出读得好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。（3）教师检查，根据学生的朗读情况，反馈信息进行及时指导。其次，读熟课文法，要求学生在阅读时做到通顺流畅，有一定的速度。我想在一次次的训练和实践中，孩子的朗读水平一定会提高的。浅谈小学语文教学中语言文字训练的几点看法当前,在农村小学语文教学中,关于语言文字的训练的环节极为薄弱。究其原因表现在以下二个方面:第一在训练的时间上得不到保障。第二.在训练的力度上不够。当然,如果只追述时间和容量,结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。训练要到位，要扎实，形成一定的力度。一旦教学目标得以确定，就要把这目标视作“靶子”，各种语文训练犹如一把把箭，用力向靶子射去，显示“平明寻白羽，没在石棱中”的力度，达到有效的训练。本文就如何在小学语文教学中加强语言文字训练谈以下几点看法。一、注意课文教学的层次性一篇课文的教学应该遵循认知规律，经历感知理解运用的过程。一般来说，课文教学应有以下四个层次：识记生字词，懂得课文中的有关知识；理解课文内容；领悟中心，品味语言，懂得写作方法；以课文为例，迁移运用，进行读与写的实践。在以往较长的一段时间里，语文课只是停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课也就上完了。其间虽有语言文字的教学，诸如解词释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。这是语文教学的一大失误，只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征。语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。偏离这一重心，加强语言文字训练也就成了一句空话。为了保证教学重心，就得科学、合理地安排教学流程和时间，尽量压缩讲解课文内容的时间，尤其是长课文的教学，对教材要作“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言教学。阅读教学中的语言教学不可面面俱到，长篇泛论，不如择要评点。要根据教材的特点选取有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的语段，作为学习的范例，作为言语的直观材料呈现在学生面前，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，将这些语例深深地印在学生脑子里。在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，不要在讲读课文之后给学生一些抽象的结论，诸如生动形象、叙述清楚，这是比喻，那是拟人，等等。指导学生学习一篇范文，其目的不在于获得这些语言知识，尤其对小学生来说，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。当然，学生仅仅对语例产生感受是远远不够的，还要将这些感受与实际的语言交际建立联系，让学生多作模仿练习，或由教师创设一个情境，或让学生从自己的生活中选取一个情境，模仿语例的结构方式和表达方法进行遣词造句的练习，以达到积累语言的目的。例如：仿照西沙群岛总分结构的组句成段的方法写一段话；仿小鹿的减法的过渡段来表述小鹿和獐子对做事态度的不同；仿刘胡兰中人物对话的提示语学写人物语言。这种练习显示了较强的思维力度，它不同于传统的语言练习。传统的语言练习一般以静态的、单项的形式出现，强调知识性。例如：抄写、组词、按原文填空、选择词语，等等，而模仿迁移的练习是指导学生以具体的语段作范例，在掌握范例的表达方法之后，通过思索联想、想象，将概括所得的知识进行迁移的过程，是一种综合性较强的动态过程。这种安排也体现了新的教材观把教材视为语言训练的凭借和材料。这里要说明的一点是，选择典型的语例只是为了“缩短战线”，增加力度，但并不是抓住一点或几点而不及其余，对于未被选到的段落可以读代讲，扼要指点，或一读带过，只要精心处理，绝对不会有什么影响。二、各项语文基本功训练要到位各项语文基本功的训练要注意效益，不能虚晃一枪，一瞬即逝。既然确定为训练的内容，就得训练到位，扎扎实实。词句训练是阅读教学中的重要内容，词句又是语言的基础材料，一定要加以扎扎实实的训练。对于词句的理解不能停留在字面上，满足于字典和词语手册中的解释，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。对课文中的词句多作动态分析，是有助于增大训练力度的。如对抽象概括的词句加以具体的演绎，对具体描述的进行抽象概括，对不同句式的鉴赏、比较，对语言的空白处加以填补，等等。课堂提问是阅读教学运用最多的手段。对于提问的作用是不可否定的。但用得过滥会产生负面影响。怎样实施提问，教师可根据课堂教学内容去构建不同的提问方式。要提及的一点是，要重视提问后的回答，对学生的回答不能满足于内容是否正确，要更多地从语言教学的角度去审视，看答题的思路是否清楚，表达的语序是否顺当，句子是否通顺，要把问答的过程视作培养思维能力、发展语言的过程，要充分显示语文课课堂提问的个性特征，多从语言的角度去指导、评价。此外，分段、概括段意、概括课文的主要内容和中心思想等教学活动，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然，要多作方法的指导，立足于“学会”。三、落脚到语言文字的积累和运用上通过熟读背诵，把范文中的佳词好句、精彩的语段深刻地留在记忆中。“记诵者，学问之舟车也。”（章学诚文史通义辨似）语言积累多了，以后阅读、写作就有了坚实的基础正如郭沫若先生说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间，让学生进行读的实践，让他们在琅琅的读书声中熏陶、培植语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。语文课中听说读写的训练应当形成一股合力，发挥整体效应。读书正是听说写各项基本功训练的一条纽带，通过读书将各项训练有机地结合起来，使教学过程自然、流畅。阅读教学应以读书训练为主线，有机安排其它各项训练，完成由理解到结果、运用的全过程。课堂上，教师要成为学生积累语言的有心人。一方面要加强自身的语言修养，注意教学语言的生动形象，给学生起示范作用；另一方面在各个环节中随时启发学生运用已经掌握的词汇，创设环境，增加运用语言的机会，在运用中积累语言。当然，积累语言不仅仅限于课内，语文课外活动、课外阅读等都是积累语言的重要渠道,必须予以重视。理论学习体会加强语言文字训练新篁 小学朱惠芳通过理论学习，我认为一堂成功的语文课要特别的加强语言文字训练。在我的课堂中，我主要抓住几个方面去培养孩子这方面的能力：第一，加强范读，培养语感。教师精彩的范读，浓缩了教师领悟教材的深刻体会，伴随着教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。有感情的阅读，为学生自主探究课文奠定了良好的基础。第二：积极培养学生的兴趣。低年级学生年龄小，有意注意时间短，单调、重复的读书方法，效果甚微，所以要设计巧妙的读书方法引发学生的读书兴趣，调动学生的积极性。第三， 朗读形式多样。根据学生的年龄的特点，根据课本内容运用多种形式的读，如配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读、小组比赛读、接龙读等。我们要创设情境，营造氛围，使学生们投入情感的读，有感悟的读，使学生们在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。读中感悟，在读中培养语感 新篁 小学 沈佾小学语文教学新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。每一个年级又有不同的教学目标，有着不同的教学方法，我认为低段的朗读重点还是要放在确保读正确的基础上，再读流利。但是在通过低段的教学之后发现，学生读正确的难度比想象中的大得多，更不用说读流利了。特别是中下的学生读起来十分费劲，在课堂上，我们很关注中下学生的朗读，读错的地方再读一遍，难读的地方教师带着读，必要的地方老师进行范读等等，所以在平时的教学中，我会花更多的时间去让学生拼读课文，主要分为三个步骤来进行（1）学生试读，要求学生按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实，句句落实。（2）同桌互读，要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听边勾出读得不够好的地方，画出读得好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。（3）教师检查，根据学生的朗读情况，反馈信息进行及时指导。其次，读熟课文法，要求学生在阅读时做到通顺流畅，有一定的速度。我想在一次次的训练和实践中，孩子的朗读水平一定会提高的。在朗读中理解词语新篁 小学 胡惠冬有感情地朗读是理解课文的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。在理解中及时运用。仅仅理解词语是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。经过这样的训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。在积累了大量词句后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。“问题挂牌”式校本教研行动研究记载表问题挂牌组基于教材特点，如何进行语言训练合作成员胡惠冬、张群、朱惠芳、沈佾日期9、29记录胡惠冬研究活动记载一、 组织教师上课和听课。胡惠冬老师上颐和园的第一课时二、 听课老师有张群、朱惠芳、沈佾三、 上课后老师进行说课和反思。胡惠冬：颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。课文按旅游顺序具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。文章按总分总的结构，以游览的路线为线索，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。 我教学中力争做到以读为主，体会游记的写作方法。在教学中让学生读、说、议、写、画，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，积淀语言。2、其他教师的点评。张群：颐和园是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。因此，周老师在朗读的指导和训练上花了不少功夫。比如在指导学生读长廊的长时，教师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700多米”进行指导训练。 颐和园第二课时教学设计新篁小学 胡惠冬一、学习目标：1、学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。2、了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。教学步骤：一、导入1、同学们，今天这节课我们继续学习课文颐和园。颐和园是中国现存最大的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。无数的中外游客无不赞叹。这节课我们随作者一起去游览这又大又美的颐和园，二、整体感知1、读一读25自然段。2、交流：颐和园给你留下了怎样的印象？3、思考：作者是按什么顺序游览颐和园的？ 三、学习课文第二自然段1、请同学们自由读课文，想一想课文是按怎样的顺序介绍长廊的？2、交流。3、默读课文，想：长廊给你留下的印象是什么？（1）感觉到长廊的长,你是从哪些句子中体会出来的?（2）那么，你又从哪些句子体会到长廊的美？（3）长廊不仅又长又美，而且连它周围的环境也怎么样？策略：品词品句，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句。语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，中文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。验证：4、出示句子：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。说明了什么？5、让我们把长廊又长又美的特点读出来。四、学习课文第三、四自然段。1、请大家默读三、四自然段，想：作者是按什么顺序来描写万寿山的景色的？2、那么作者在山下看到了什么呢？3、谁来读读描写佛香阁和描写排云殿的句子？4、作者登上了万寿山，又看到了什么？（读后交流）6、找一找，直接描写颜色的词有哪些？没有直接说明颜色，但让人感受到色彩美的有哪几个词语？7、你能把这种美的感受、美的心情表达出来吗？8、当一回小导游。五、学习课文第五自然段1、从万寿山下来，作者又来到了哪里？2、指读。思考：作者描写了哪些景点？重点描写了哪个景点？3、那么十七孔桥有什么特点呢？你能不能从文中的语句中体会出它的特点？（桥洞多，狮子姿态不一）六、总结全文。 作者按游览的顺序，抓住景物的特点，运用准确生动的语言，描写了长廊、万寿山、昆明湖几处景物的美丽景色，使我们感受到了了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。七、布置作业观察一处景点（如学校、公园等），按地点转换的顺序把它写下来。颐和园说课新篁小学胡惠冬一说教材：1、教材分析： 颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。课文按旅游顺序具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的