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浅谈初中生物课堂“先学后教”的教学模式 平泉初中 安考勤 摘要： 随着教育体制的不断深入改革，传统的生物教学模式已不再适应新课程标准的要求。因此，我校去年推行了“先学后教”的教学模式，凸现出了“以学生为主体，教师为主导”的教学新理念，教学效果显著。 关键词：生物课堂 先学后教 教学成效 正文：“先学后教”的教学模式是对传统教学的大胆改革和尝试。所谓先学后教，简单地说就是在课堂上让学生先自学，然后教师指导、点拔，最后当堂完成课后练习和配套练习册。但是，先学，并不是让学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是让教师漫无目的地教，而是在学生充分自学和教师充分了解学生自学情况之后，教师再进行指导、纠正和点拔，是教师与学生、学生与学生之间合作探究的学习。为了凸现以学生为主体，教师为主导的教学新理念，我校推行了“先学后教”的教学模式，实施一年来取得了如下成效。一、转变了教者的教育理念要全面贯彻“先学后教”，首先要更新教育理念。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师一直被认为是知识的传授者。在传统课堂中，教师高高在上满堂灌，学生被动接受知识。这样的教育，教师教得很累，学生学得更累。现代教育心理学的研究表明，学生的学习应该是一个积极主动的知识建构过程。因此学生才是学习的主人，我们应该更新教育理念，转变教师角色，适应现代社会的发展需要。1、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者有人认为，一个优秀教师就是课堂上讲得精彩的教师，判断一个教师优秀与否看的是教师的口才。但实践证明，教师讲得越多越精彩，学生就越无为，正所谓：教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。反之，教师讲得越少，学生却动手动脑越多。所以我们应该转变教师的角色，确立学生的主体地位，从灌输知识转变为启发学生主动求取知识与组织知识。在课堂中，教师少讲精讲，把主要精力花在教学方法上，把更多时间留给学生自主学习，凸现学生的主体地位，从而培养学生自主学习能力，锻炼学生独立思考、发现问题、解决问题的能力。“先学后教”中的“后教”，就是需要教师成为学生学习的参与者、促进者和指导者，而不是灌输者。2、教师要相信学生都具有独立学习的潜能曾经看过这样的一个故事：有人送给印第安人一辆汽车，印第安人用马匹去拉动汽车，结果汽车没有发动起来，只是被动。印第安人想驱动汽车，殊不知汽车可以自己发动。在这里，学生就好像是一辆辆能够自己发动的“汽车”，他们的潜能是巨大的。教师的责任就是要不断激发学生的学习潜能而不是“拉动”学生。当然，初中学生的潜能不可能一开始就显现出来，可能需要长时间的培养。这需要教师在教学工作中要坚持，要相信学生，从初一开始抓起，每节课都训练。经过长时间的实践，学生会由开始的不适应向适应转变，由被动学习转变为主动参与。3、教师要允许学生提出个性化的观点我们允许学生有不同的见解，允许学生有自己个性化的观点。而学生有不同的观点，正说明了他有独立的思考。对于有个性的观点，我们不能扼杀，要给予鼓励。二、组织先学在“先学后教”的模式中，最能体现学生主体地位的是“先学”阶段，此阶段也最能培养学生自学能力、思维能力。先学，就是让学生自学。在过去，老师为了节省课堂时间提高课堂效率，往往要求学生在课余时间进行预习。其实这种所谓的预习，只不过是学生盲目地看书，没有得到实处的效果，这只是假预习，只会加重了学生的课外负担，如果初中七八门科目都要求这样做得话，那么学生根本不可能完成，更没办法完成各科作业。先学，是在课堂里面自学，大概花时5到10分钟。为了保证学生的先学效果，教师要在备课时下苦功。要备清教师教什么，学生学什么，如何教，如何学，同时准备好课件、挂图、自学思考题、训练题和课堂小测题等。不能为了完成一节课的任务，学生连课本上的生字也不认识，内容也不熟悉，而进行注入式的教学，这样就适得其反。1、揭示学习目标一节课的学习目标是“指挥棒”，在课堂的开始，教师首先要明确本节课要学习什么内容，要了解什么知识，要能运用哪种能力。这样能让学生在“指挥棒”下去学习，减少学生的随意性和盲目性。这个环节中，教师可以用课件投影出来，让每位学生都能心中有数。例如：在教基因控制生物的性状时，要用大量的课件，使学生能够从形象的图片中理解性状、相对性状的概念，从而为教“基因控制生物的性状”奠定基础。2、出示自学思考题在明确自学目标之后，出示精心设计的自学思考题，要求学生通过自学完成。思考题的设计要明确，从书本知识的识记、理解、运用三方面去设计，要让学生能通过书本找到答案或者总结出答案；题目的设计要全面、有代表性、有层次性，这需要教师在备课时做好充分的准备。又如：基因控制生物的性状的自学思考题可以这样设计：阅读课本完成“观察与思考”的讨论题；结合实际让学生合作探究：你那些性状上象自己父母？父母的性状为什么会在孩子的身上出现？让学生把思考题记录下来，带着具体问题去阅读书本。3、指导学生自学学生明确自学的内容、自学方式、自学时间之后，阅读书本或者观察生物标本、模型和挂图等，完成自学思考题。在学生自学的过程中，教师应不停地巡视、指导学生，了解学生自学进程，帮助学生解决自学中遇到的问题，如：不会的生字，不理解的生物名词等。此时，教师充分发挥组织者、促进者和指导者的作用。当然，在自学过程中，方法影响着学生的自学效果。不同的课题有不同的自学方法，教师要具体问题具体分析。不管利用那种方法指导自学都是为了让学生带着问题进入课堂，激起思维的碰撞，锻炼独立学习和合作学习的能力。在学生自学过程中，对认真的学生及时表扬，让学生从学习中得到快乐和满足；对态度不好的学生进行批评和纠正。特别要注意了解差生的自学情况，并给予指导。通过自学期间巡视、个别询问、讨论等方法进行的调查，最大限度地发现学生中存在的问题，为下面“后教”做准备。三、落实后教“后教”不是老师把课本从头到尾毫无滋味地讲解一遍，而是针对学生充分自学后所暴露的问题进行的教。这个过程，首先提问学生回答自学思考题，对于回答正确的，教师肯定并表扬，对于回答不全面的，教师及时补充完整；回答有偏差的，教师则通过引导学生思考，让学生自己得出正确的答案；对于教学难点，教师则可以重点讲解。教师点拨、补充、更正，做到少讲、精讲，把时间还给学生。如基因控制生物的性状一课中，对于观察与思考的讨论题同学们都能通过观看课件和小组讨论方式解决，教师不必多作解说，但问到父母的性状为什么会在孩子的身上出现时，这是学生难以理解的知识点，教师就把时间花在引导学生观察转基因鼠的启示示意图上。这样一来，这一课教师真正教学生的时间只需要三到五分钟就够了。四、实施当堂训练当堂训练是对学生“先学”和教师“后教”的检查，进一步巩固和提高学生运用知识的能力。这要求教师挑选精炼的练习题为检测目标，题目的安排要求有代表性和层次性，从易到难，可以分为必做题、选做题两种，突出重点和难点，既照顾学习能力强的同学，也要照顾学困者。重点是让学生通过一定量的训练，应用知识解决问题，用以加深理解课堂上所学的重点，突破、攻克难点。这个过程要花十五分钟左右时间，先给一定的时间学生独立完成教师布置的题目，期间教师巡视、个别指导；再让学生探究讨论相互更正；最后教师公布正确答案，学生掌握了的知识不必评讲，详细点评学生易错和难懂的题目。最后，在课堂结束前五六分钟再精选有代表性的题目作为课堂小测，题量适中，形式可以是选择题或综合题、识图题，以检验学生本节课的最终效果。同样，先给四五分钟学生独立完成，接着教师公布答案，学生同位之间互评互改，最后教师把小测收上来检查，从学生的答卷中反馈学生当堂的学习效果，以作出进一步的辅导或者补救，做到“堂堂清”。五、课件辅助“先学后教”教学模式重视学生的主体地位，老师最重要的是引导。那么，对多媒体课件的要求跟传统课堂的课件有所不同。传统课堂用的课件往往是照搬书本内容投影出来，或者投影某些文字教师照本宣科，或者是提供大量的眼花缭乱的课外信息，这样的课件表面上看形式多样五花八门，实质上学生得不到很好的启示和指导。先学后教的课件则以简单直接为原则，以提出问题突出先学部分，以剖析重点和难点突出后教部分。先学后教课件一般要求先后出现以下内容：1、课题名称；2、显示本课学习目标；3、出示自学思考题；4、公布思考题答案；5、