语文人教版八年级下册马说教学设计.doc

马说教学设计课题：马说教学设计科目语文教学对象八年级学生课时1提供者王彭一单位山西省沁县实验中学一、教学目标1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。二、教学内容分析马说，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？三、学情分析通过平时的了解，就八年级学生通过以前的文言文学习，已经积累了一些文言词汇，初步掌握阅读文言文的基本方法，具有一定概况和赏析能力。我教的这个班，学生自主学习的意识也逐渐增强了，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对文言文的兴趣不浓，理解，欣赏，迁移能力有待进一步提高，另外，本文内容充实，语言优美，但个别语句晦涩是学生理解课文的一大障碍，因而诵读，疏通文意，积累文言词汇，品味语言，把握意境是本课重点。由于写作年代久远，加上文章表达主题的方式含蓄深沉，因而认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生珍爱当今学习的优越条件、努力学习、使自己成为当今社会有用的人才是本文的教学难点。四、教学策略选择与设计我上这节课的指导思想：体验感受，对话交流，探究思考。新课标指出：“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分注重唤起学生的切身感受，激发他们质疑，辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得思想，情感和体验再返还在自身，提升个人的语文素养。五、教学重点及难点（一）重点1、朗读课文、疏通文意、积累文言词汇，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点引导学生理解文章表达的情感，珍爱当今学习的优越条件、努力学习、使自己成为当今社会有用的人才。六、教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课学生汇报查找到的成语，就其中“伯乐相马”，让学生讲讲关于伯乐的故事，引出本课。学生查找有关马的成语，提前了解伯乐的故事，课堂分享学生提前进入学习状态，通过自己收集资料激发学生的学习兴趣。二、 作者及文体简介1、作者简介2、写作背景学生主动参与，介绍作者，并相互补充。教师点拨便于学生深入了解作者及写作背景。三：初读课文，正音上口：1、放录音2、师生同读课文，了解全文大意。要求：明确读音,停顿,语调1、学生读准字音2、学生把握断句3、请学生反复朗读课文，要读出语气和重音，特别强调要读出层次。4、学生分段朗读通过反复朗读、疏通文意、纠正学生读错的字词，使得平日里枯燥无味的文言文课，一下子生动了起来。四：二读课文，整体感知：小组合作，梳理文章思路。解决问题：A、第一段表达了作者什么观点？B、千里马被埋没的原因是什么？C、没有伯乐，千里马命运如何呢？d、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？e、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？1、学生以小组为单位，互读课文，对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。2、小组回答预留问题通过小组合作，不仅充分发挥学生的主体作用，还培养学生的协作和语言表达能力；五、拓展延伸学完本文，你觉得应该怎么样对待人才？如果你有千里马的遭遇，你将怎么办？读了本文你受到了什么教育。学生畅所欲言、畅谈收获在学生的发言中不断引导帮助学生树立良好的人生观、价值观和对待挫折的正确态度。使本节课重点更突出，更加完整。六、作业以“世上是先有伯乐，还是先有千里马”展开辩论学生课下收集资料，围绕问题展开辩论，要求阐明道理，举例论证。通过辩论使学生思维开阔、语言表达能力增强，对文章理解进一步加深。七、教学评价设计根据所学内容，在单位时间内进行系统思考后，认真完成下列题目，并在小组内充分交流，经过合作探究后，准备多元化展示。1、“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”联系生活实际，谈谈你对这几句话的理解？2、“安求其能千里也？”一句用了什么修辞手法？其作用是什么？找出文中描写“食马者”平庸、愚妄浅薄的语句，并说明其所用修辞手法有什么作用？3、“策之不以其道”中的“道”在文中具体指什么？4、本文结尾两句对全文有什么作用？5、请大家找出文章中的中心句。6、你怎样理解文中表现的作者的思想感