新课标下建构高中语文高效课堂的思索.doc

新课标下建构高中语文高效课堂的思索摘要：全国新课程改革全方位展开，我校也开始了如火如荼的改革步伐。这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必须。构建高中语文教学的高效课堂，对于我校的高中语文教学进一步向前发展具有重要意义。一、新课程标准对语文课的要求我校“十二五”倡导探究性学习方式。基本理念有“自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而我们作为语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。所以，把探究学习方式引入到课堂教学之中，既有利于培养学生的创新精神，也有利于鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。与探究性学习方式有关的概念，即过程与结果、情境与形式。从探究性事实的角度来说，过程指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的；而结果则是引导学生把在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，组合成多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。情境学生在学习过程中所面对的多种具体问题；形式学生对获得学习结果的形式化描述。因此，我觉得，探究学习可以实施成学生在特定学习情景中，把发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动相结合，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。二、构建语文高效课堂的方法基于我校在新课改下对课堂语文教学的要求，作为我校语文教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂：第一，教师的教学行为方式要有变化。教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变我们单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生心理上的自信，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。第二，培养学生敢于怀疑的习惯。问培养学生进行探究性学习的切入口。学生只有有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子喂给学生，效果会大相径庭。第三，培养学生积极的思维方法。1、打破定势思维的束缚，引导学生反向思维，让学生发现问题。善于指导学生从固定的思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用质疑的的眼光看事物，从中发现问题。2、巧设情境，发散思维，启发学生梳理问题。巧设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在巧设情境时，一定要设计具有开放性的问题，不要限制学生的思维角度，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。3、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后出来自行总结。第四，教学评价中增加学生对学生创新能力评价的比重。教师评价对学生学习能力的培养有很大作用。探究学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究学习成果的独创性，尽量增加学生能力的比重。这样，学生品尝到探究学习的趣味，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。第五，教师解放思想，调动广大学生的积极性。这一过程中教师要做到解放思想。首先，下放话语权。每一节语文课的课前三或五分钟时间让学生进行三言两语心里话的交流，要求学生设计本课引入语。在学生自主性的引导下，同学们已把目光聚焦到这堂课上来；接着，教师顺势入课。其次，上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对新词的巩固练习，对难检字词进行识记，有可能组织字词竞赛。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。三、改革探索中的反思新课改调动广大教师学生的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会出现一些问题，下面一些问题希望我们共同探讨：第一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视基础。新课改以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的重要标准。为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。但我觉得既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的柱石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是唯一目的。第二、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。第三、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。语文课程标准指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力将建设开放而有活力的语文课程”过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读，多背才能培养语感