数学教学的导入设计探究.doc

数学教学的导入设计探究主题词：数学教学导入设计摘要：数学教学的导入设计探究这篇论文主要是在1、创设情境，激发学习动机；2、巧设悬念，启迪思维；3、开门见山，简捷明快；4、操作实验，建立表象；5、联系生活实际，自然导入新课等五个方面进行论文的。在小学数学教学中，教学导入设计是小学数学课堂教学设计十分重要的第一环节，它是直接为课堂教学做准备的。除了必要的知识铺垫外，还要起到引起兴趣和激发动机的作用。学生作为课堂教学活动的主体，必须经过教师的组织和指导，才会走向学习地过程。有经验的教师都很清楚，启动学生的非智力因素，让其参与整个学习活动，将比强性的要求和消极的限制有效得多。它犹如百米赛跑中的起跑，如果教师采用到好处，引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探索，俗话说：“良好的开端意味着成功的一半”。这样，学生在学习中不仅学习了数学知识，而且发展了思维能力。因此，在教学实践中我常常运用了如下几种导入方法，巧妙地进入教学乐园。一、创设情境，激发学习动机1要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触及学生的情绪领域，唤起学生心灵共鸣，激发学生学习兴趣。导入设计是一种深受教师喜爱的导入方法。学习动机中最现实，最活跃的成分是认识兴趣，那他们总是积极主动且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种沉重的负担。小学生对他们所感兴趣的知识的学习往往掌握得既迅速又牢固。因此，采用这种导入方法可以调动学生学习的积极性。例如：教学“除法的初步认识”时，教师说：“今天我给同学们讲一个故事：水帘洞里有7个小猴头目，有一天，石猴孙悟空被玉皇大帝招安后，挂了一个齐天大圣的衔头，孙悟空拿着十四个仙桃回水帘洞看望它们，如果要把这十四个仙桃分给7个猴子，每猴一个，拿掉了7个，还剩多少个呢？还剩7个，还可以每猴分得一个，这回呀，每个猴子分到几个桃子呢？分到2个桃子，还有没有了？没有了，这个故事的名字就叫做孙悟空分仙桃。从这个故事里可以看出孙悟空不偏不向，每猴都分到2个仙桃，这就是平均分，这节课我们就研究这个问题。”二、巧设悬念，启迪思维2小学数学导入的一种更有趣的方法。心理学家指出，小学生的心理水平，一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾，悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使了他们的积极思维，这种导入方法有利于点燃学生思维的火花，使学生主动参与教学过程。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，我采用了创设“悬念”来激发学生的学习兴趣，我先让学生报数，然后我很快地说出能否被3整除，这样学生便被教师料事如神的本领所折服，头脑便会产生了“老师有什么绝招呢？真厉害！”的想法，使他们发出了强烈的求知欲望，我便及时因势利导，让学生带着炽热的追求进入学习过程。又如：教学“三角形内角和”时，让他们任意量出其中两个内角的度数，然后告诉老师，老师很快就说出第三个内角的度数，让学生验证明。此时学生会产生疑问：老师怎么知道第三个角的度数呢？教师借此激疑：“大家是否想知道这其中的奥秘呢？下面我们就一起来揭开谜底。”三、开门见山，简捷明快导入新课的最常用方法。教师用三言两语直接阐明学习目的和要求，交代本节课的学习任务，学习程序的导入方法。这种方法的特点是接触新课主题迅速，以引起学生的有意注意，教学同旧知识联系较少的新章节的第一课常用这种方法。例如：“分数的意义”的教学导入：同学们，以前我们学的数都是整数，今天我们来学习分数，看谁学得好。又如：“长方体、正方体的认识”的教学导入：同学们，以前我们学习过后图形都是平面图形，而今天所要学习的长方体、正方体是一种方立体图形，大家有没有信心学好呢？四、操作实验，建立表象3根据小学生的思维特点的一种导入方法，小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，教师要尽量培养学生的动手操作能力，让学生口、脑、手、眼并用。使学生在充分感知的基础上，建立生动的表象，从而促进抽象思维能办的发展，例如教学“除法的初步认识”时，为使学生理解和掌握“平均分”的概念和除法的含义；教师首先把8本作业薄分给4个同学，让全体学生看清每人都分到2本。接着要求学生拿出十支铅笔，把它分成5份，每份要分得同样多，让每个学生都动手摆一摆，分一分，由学生说出分法和每份几个，从而导入新课内容。又如：“梯形的面积计算”的教学导入时，可让学生把手中的梯形剪一剪，拼一拼，看可拼出哪些学过的图形，有的学生拼成长方形，还有的学生拼成平行四边形。学生在充分感知的基础上，再推出公式就很容易了。五、联系生活实际，自然导入新课自然导入法是用学生生活中熟悉关心的事例来导入新课，一来可以充分发掘学生的生活经验，用来作为学生抽象思维的支撑；二来可以使学生备感亲切，利于激发学习兴趣，还能培养学生仔细观察，理论联系实际的良好习惯。例如：“相遇问题”教学的导入：教师请两名学生分别站在讲台的两边，当听到老师喊“走”之后，两名学生同时相向而行，当两人相遇时老师喊“停”，这时两名同学就是相遇，老师就接着问同学“这两名同学怎么了？”同学们就很快地回答：“相遇了”。这样老师就说：“对了，这节课