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江苏省教育学会“十一五”科 研 课 题 申 报 书课 题 名 称： 新课程背景下体育学科学生学业评价的实验研究课题组负责人： 宋 军 课题所在单位： 江 苏 省 奔 牛高级中学 填 表 日 期 ： 2007年5月 江苏省教育学会秘书处制一、基本情况课题申报类别A、省级规划课题； B、省级重点课题；课题分类学科学业考试、评价主持人电子信箱邮编213131负责人概况组长姓名王锁良性别男出生年月196305政治面貌党员职务副校长职称中高最高学历本科学科专业语文办公电话3127203手持人姓名宋军性别男出生年月75.03政治面貌群众职务无职称中一最高学历硕士学科专业体育办公电话手题组主要参加人员姓名性别职称学历专长单 位课题组中分工张建平男中高本科篮球奔牛高中课题研究过程管理赵金华男中一本科篮球奔牛高中篮球模块教学、评价邓艳艳女中一本科健美操奔牛初中文献资料、数据统计分析蒋菲女中一本科健美操奔牛高中健美操模块教学、评价王江平男中二本科篮球奔牛高中乒乓球模块教学、评价马杰男中二本科篮球奔牛高中足球模块教学、评价马骏男中二本科篮球奔牛高中篮球模块教学、评价蒋晓春男中二本科篮球奔牛高中羽毛球模块教学、评价陈晓萍女中二本科健美操奔牛高中健美操模块教学、评价预期主要成果A、专著；B、论文；C、研究报告；D、其它经费来源及数额来源：学校科研经费，数额：5000元预期完成时间2010年12月申报途径（市、县学会或专委会名称）武进区教育学会二、课题论证1、对课题理论价值和实践价值的论证：1、课题研究背景(1)传统的体育学科学生学业评价的弊端。传统的体育课成绩考核采取结构考核、综合评分的方法，体育课成绩考核内容由体育课的出勤率和课堂表现，体育卫生保健基础知识，身体素质和运动能力、运动技能、技巧等四部分构成。其具体表现：体育课成绩=出勤率和课堂表现（10%）+ 体育卫生保健基础知识（20%）+ 身体素质和运动能力、运动技能、技巧（70%），这种评价方法忽略了学生的个体实际，每一个学生必然存在着身体素质、运动能力等方面的客观差异，如果我们漠视学生的个体差异，让学生在达到统一的教学目标，必然会挫伤运动能力差的学生学习积极性，而运动能力强的学生又会由于优异成绩无需努力、唾手可得而毫无热情。(2)课程改革的需要。基础教育课程改革纲要（试行）从发展性评价的理念出发，提出了：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。体育与健康作为新课程的重要组成部分，从新课程实施的现状来看，原来的教育评价体系与新课程的要求相差甚远。如果评价方式不改革，必然对课程改革的发展产生阻碍作用，因此，改革传统的体育学科学业评价的弊端，建立关注学生的学习过程的发展性评价体系已是势在必行。(3)适应高考改革的需要。教育部、体育总局近期出台文件指出，要建立学生体质健康标准测试报告书制度，测试报告书要列入学生档案，并作为学生毕业、升学的重要依据。初中体育考试成绩要按一定比例记入中考成绩总分，目前教育部正在考虑，在高考同等条件下可否优先录取体育成绩优异的高中毕业生，高中学生体育成绩、学生体质健康标准测试结果也将作为高校录取新生的重要参考依据，并与高校、示范性高中招生指标适度挂钩。因此，如何建立公平合理、有利于促进学生积极锻炼的、与高考改革相适应的体育学科学业成绩评价体系已是迫在眉睫。2、价值论证 以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即只有极少数学生的体育学习优秀，大多数学生属于中等，还有少数学生是差生。学习成绩优秀者只是极少数，其余的学生都是获得低成绩，学习评价只是一种甄别学生的过程。在这种评价方式漠视或忽略了学生客观存在的身体素质、运动能力方面的差异，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我们的努力建立一种终结性评价与形成性评价相结合的发展性的评价方式，不仅关注学生的原有基础，而且关注学生的学习过程的体育与健康成长记录袋，实现学习评价重点的转变。（1）学习评价内容的转变以往的体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而体育与健康课程标准增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。（2）学习评价方法的转变以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而体育与健康课程标准不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。（3）学习评价形式的转变以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而体育与健康课程标准倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价。2、对课题所达目标和主要内容的论证：（一）课题预期达到的目标1了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。它不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。2判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。3为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。4培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短。5、建立与高考改革相适应的体育学科学业成绩评价体系，相对公平合理、准确客观地反应学生的身体素质、运动能力和健康水平，为高等学校提供更多学生体育与健康方面的成长信息。（二）课题研究主要内容（学科学业成绩评定内容）建立学生高中阶段学生体育成长记录袋，成长记录袋按照发展性评价要求来施行，建立了三三评价模式：一是三个方面的评价主体，学生主体、教师主体、家长主体，分别以“我对自己说”、“同学对你说”、“家长有话说”、“老师对你说”四个栏目来体现；二是三步走的评价阶段，形成性评价阶段、终结性评价阶段、诊断性评价阶段。三是三种方式的评价结论。终结性评价包含结果评价和综合评价，结果评价包括体能的评定（30%）、知识与技能的评定（50%）、学习态度的评定（10%）、情意表现与合作精神的评定（10%）；形成性评价即学习过程的评价，学科过程评价（X）包括体能、运动技能进步幅度、学习态度和情意表现与合作精神，其中进步幅度=期末考核、测试结果-开学初考核、测试成绩；诊断性评价即学科老师的评语。终结性评价和形成性评价用学科等级表示，包括优、良、合格、待合格四个等级。诊断性评价由科任老师对学生做出学期综合评价，要求评语用亲切的第二人称，注入师情，充满激励，多肯定学生优点，保护学生自尊。可以用“进步、保持、退步”建议描述语指出其发展趋势，也可以用名言警句激励学生。3、对课题实施过程设计和主要措施的论证：1、体育与健康课程教学方案：（1）选择和设计教学内容：按照新课程的实施要求，根据本校的师资力量、学生学习能力学习需求、场地条件、学校传统开设以下运动项目：篮球、田径、足球、健美操、羽毛球、乒乓球等供学生选择，根据开学初学生的志愿填报情况统计，本学期开设篮球、足球、健美操、羽毛球、乒乓球五个模块。（2）确定授课班级、教学内容时数比例：每学年开学前对学生进行模块选择，每位学生可填报二个志愿，根据学生选项目情况和师资情况，确定授课班级及人数，可作适当调整。（3）、体育教学组织形式的选择：我校高一、二年级各有15个平行班级，体育课将15个行政班级分成四次授课，每次34个班同时上课，即14、58、912、1315，然后根据同节课平行班级学生的填报志愿（兴趣、爱好）分成五个模块小班组织教学，每次课6位教师同时上课（篮球班2位教师），每周二课时。2、学生体育学科学业成绩的评价设计：（1）学生体育成绩评定的内容：体能的评定（30%）、知识与技能的评定（50%）、学习态度的评定（10%）、情意表现与合作精神的评定（10%），同时规定学习态度评定成绩低于5%，则不能评定为优秀。（2）学习成绩评定方法：体育学习成绩评定标准应根据评定内容的不同而有所差异，体育学习成绩评定采用绝对性评价与个体差异标准相结合，知识与技能的评定采用采用过程性与终结性评价相结合，学习态度与情感、价值观的评定采用过程性评价以定性评定为主。（3）学习成绩评定形式：为了使体育学习成绩的评定真正在激励和促进学生学习，提高学生的体育学习成绩和参与体育活动积极性等方面发挥作用，体育学习成绩的评定采用教师评价、学生自我评价与相互评价相结合的形式，体育教师要积极地组织、科学地指导学生对自己的体育学习成绩进行评定以及学生在小组范围内进行互相评定，这样可以使学生既能发现自己的进步与发展，从而体验成功带来的快乐，又能了解自己的不足之处，以便进一步改进学习。3、以下介绍体育学习成绩评定的一些案例，仅供参考。（1）体育学习成绩等级评定表（水平五、六示例）评定内容优 秀良好中及格不及格表现令人羡慕能够胜任或完成任务进步明显，但不能充分胜任各种任务水平低，但有进步水平低，且无进步体能知识与技能学习态度情意表现与合作精神（2）评语（示例） 同学：你在本学期篮球选修课学习中，表现非常优异，进步幅度较大，令人羡慕，技能学习的热情很高，十分可嘉。但是，作为一位男生，还要表现出一定的绅士风度，在平时的对抗比赛中要注意树立团队意识，团结同学；在课前、课后器材的借还中还要积极点，要树立人人为我，我为人人的思想。老师期待等着你的行动，相信你一定能做到。教师 （签名）年 月 日4、课题研究计划：（1）准备阶段：2007年9月2008年元月，立项调查，收集体育学科学生学业评价资料，学习相关评价理论、成功经验，聘请专家来校进行师资培训，更新观念，。制定课题实施方案和计划。（2）课题实践发展阶段：2008年2月2010年9月。全面实施新课程，根据新课程的要求、学生的学习需求、学校的场地器材、体育组师资开设必修、选修课程；制定学习成绩评定标准、评价方法、方式，建立一种终结性评价与形成性评价相结合的发展性的评价方式，关注学生的原有基础和学习过程的体育与健康成长记录袋，对学生学期体育学业成绩进行评价，并对学生进行问题调查，结合学生的信息反馈不断总结、修正，及时调整课题研究方案和实施计划。（3）课题结题阶段：2010年9月2010年12月，这一阶段我们将新课程实施情况与课题研究进一步整合，以课题研究为切入口，不断培养学生终身体育锻炼的意识、习惯和能力，养成健康的体育生活方式，促进学生健康的成长；同时以课题研究为平台促进课题组教师养成学习研究、反思总结的习惯，不断提高教学和科研水平，同时进行问卷、学生学业评价的数据定性分析，形成实验结果，撰写结题报告，完成结题工作。4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：课题承担者（宋军同志）科研水平与能力1、发表论文。（1）关于体育教学中目标统一性和个体差异性问题的思考（回顾与展望）。（2）试论学校体育对素质教育的推动作用，（辽宁体育科技2002年第2期）。（3）运动训练中的运动量辩证法与科学安排运动量节奏，（中国科技信息2005年第15期）。（4）试论校园体育文化与终身体育，（南京体育学院学报2005年第四期）。（5）新课新课标背景下体育教学如何走出“合作学习”的误区，（体育教学2006年第二期）。（6）灵活运用心理效应，加强体育教学管理，（中国学校体育2006年第8期）。（7）我的同事相处之道，（中国学校体育2006年第9期）。（8）学生体质下降的现实原因分析，（中国学校体育2007年第5期）。（9）新课程背景下有效体育课堂教学的构建、维果茨基“最近发展区”理论对学校体育改革的启示等已被中国学校体育杂志录用将于近几期发表。（10）高一年级横箱屈腿腾越实践课教案、合理安排体育课的运动负荷等文章被人教网（）录用。2、主持课题（1）2002年负责的省九五立项体育课题选择、调控、适应中学生体育锻炼模式和策略的研究获常州市课题二等奖。（2）2004年主持的国家级课题子课题对中学生体育生活方式的研究被评为二等奖。（3）2005年主持国家级课题子课题关于省奔牛高级中学体育校本课程开发的实验性研究正在研究中。（4）2006年主持的江苏省奔牛高级中学体育与健康课程实施方案在省普通高中体育与健康课程学校实施方案评比中获一等奖。3、获奖论文：数十篇论文在中央教科所、中国体育科学学会、省市教育局、教育学会等单位组织的论文评比中获一、二等奖。4、其他科研成果：2001年被评为“武进市教育科研工作先进个人”；2004年被评为“常州市首届教坛新秀”；2005年被评为区现代教育技术先进个人；2007年被录取为南京师范大学在职教育硕士。市别海门_编号_南通市教育学会“十一五”科研课题申报书课 题 名 称 后进生心理问题及其教育研究课题组负责人 朱 建 斌 课题所在单位 海门市汤家初中 填 表 日 期 2006年4月 南通市教育学会秘书处制一、基本情况课题申报类 别A、市级规划课题；B、市级重点课题课题分类注：由课题组研究内容确定负责人概况组长姓名朱建斌性别男出生年月687政治面貌党员职务校长职称中高最高学历本科学科专业政治教育办公电话82611023手灵通主持人姓名蔡红兵性别男出生年月718政治面貌党员职务副校长职称中一最高学历本科学科专业化学教育办公电话82611023手灵通课题组主要参加人员姓名性别出生年月职称学历专长工作单位叶海明 男744中一专科汤家初中 陈忠惠男7311中一本科汤家初中李兵男741中一本科汤家初中陆健男735中一专科汤家初中张建平男575中一专科汤家初中张俊女742中一本科汤家初中宋雁女766中一专科汤家初中朱学丰男774中一专科汤家初中沈慧 女752中一本科汤家初中吴洪熙女732中一本科汤家初中黄静女763中一专科汤家初中陈金花 女712中一本科汤家初中沈文男735中一专科汤家初中预期主要成果A、专著；B、论文；C、研究报告；D、其它经费来源及数额学校办公经费；15000元预期完成时间2010年9月申报途径(市、县学会或专业委员会名称)海门市教育学会二、课题论证1、对课题理论价值和实践价值的论证：“后进生”是班级教学中存在的客观现象。这些孩子的情感、心智和行为往往与常态的青少年形成明显的差异，甚至另类。因此，在教育过程中，容易受到漠视和歧视。对于后进生，老师在教育教学上往往花费大量心血，收到的效果却往往不显著。本课题以“后进生心理问题”为研究对象，其目的就在于找准转化“后进生”的有效途径，因为只有这一学生群体得到了发展，我们的教育教学才真正地面向了全体学生。（1）实施素质教育的需要 中国教育改革和发展纲要提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。”据调查后进生约占青少年的10%，因为是后进生，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是后进生，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果因此研究后进生的心理问题，帮助后进生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。 （2）构建和谐校园的需要 后进生在学校教育中大量存在，尤其是象我们这样的农村薄弱学校， “后进生”越多就更会导致这个学校的落后，使得这个学校很难再翻身。更有甚者还会在这些学校闹出爆炸性的社会新闻，更多的则是学生未走出校门就进了牢门的这样惨痛的事。这些让人揪心的事不禁会让我们扪心自问我们的教育怎么了？怎样才能杜绝校园暴力从而构建和谐的校园呢？ 我校作为农村中学，学校就读的学生中有不少后进学生，这些后进学生缺乏自信心，自卑感强，厌学情绪严重，学习成绩难于提高。所以我们必须探寻出一条后进生转化的道路，这样才能师生和谐，校园和谐。（3）现有研究的不足 面向全体学生，关心和热爱后进生已经成为教育工作者的共识。尽管很多教师对后进生倾注了不少的心血，给予了很多的关爱，但是后进生的转化率并不是很高。原因何在呢？据调查，我们发现很多教师在对后进生的教育中说教多和文化基础知识补得多，而对他们的心理问题的形成，心理活动研究得少，对他们的心理问题的调节研究得更少。不少教师对后进生的自卑心理、敌对心理、厌学心理和补偿心理知之不多，对他们的焦虑障碍、恐惧障碍和交往障碍也了解不多。 （4）客观现实要求的需要 由于改革开放的社会环境和社会各种不健康因素的影响，加上单亲家庭子女、弱势群体子女的增多和独生子女的自身弱点，各级各类学校的后进生人数的比例有逐年上升的倾向。这一问题除了社会因素外，相当部分的后进生的形成与他们存在一定的心理问题有很大的关系。素质教育要求广大的教育工作者要面向全体学生，培养学生健全的心理品质。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”已成为广大教育工作者的共识。中国加入WTO后需要更多的优秀人才，也需要成千上万的社会主义建设者。因此，我们决不能丢下或放弃任何一个学生，哪怕是暂时的后进生，让每一个学生都有成才的机会。这是我们研究这一课题的出发点和归宿。 （5）学生心理素质发展的需要 据有关方面资料报道，我国青少年的心理问题比较严重，中学生的情绪易变、抑郁、孤独、好动、交往困难、学习焦虑等心理障碍较为突出。这些表现不仅仅是中学生的性格问题，也是他们的一种心理障碍或疾病。中学生的心理健康问题已危及到他们学习和生活的各个方面，特别是焦虑、抑郁、恐惧、交往困难等情绪障碍和行为障碍已严重影响到了他们学业的进步。这一问题已引起了广大教育工作者和心理教育工作者的高度重视。在有心理障碍的中学生中，后进生的比例大大高于其他学生。这样既不利于学生心理健康的发展，也不利于他们科学文化素质的提高。 2、对课题所达目标和主要内容的论证（1）研究的预定目标 通过本课题研究，使后进生学会了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为，客观地评价自己，能够积极主动地与同学和老师进行沟通，达到品德符合社会规范之目的。培养对挫折的耐受能力，培养他们乐观、向上的心理品质，能够以积极乐观的态度为人处世，面对生活。另外还要帮助他们适应学习环境和学习要求，树立正确的学习观念，开发他们的潜能，改善学习方法，发展其学习能力，最终成为学业有进步，人格发展健全发展的人。通过本课题的研究，对后进生心理问题实施有效干预，探究出一套减少其心理问题程度的办法，找出一条适合薄弱初中大面积提高后进生学习成绩的有效途径，促使教师教育、教学观念的转变，全面提高教育教学质量，为社会培养大量高素质劳动者，为高有级学校输送高素质生源，实现优质教育，不断提高学校的社会效应和办学效应，最终实现“学生成才、家长放心、社会满意”的目标。 （2）研究的主要内容（一）后进生心理问题形成的原因分析 形成学生在校学习成绩差和表现差的原因很多。有的学者认为主要是学生内部原因，如生理、心理方面的原因；也有的学者强调外部因素，如学校、家庭、社会环境等方面的因素。实际上，在形成学业不良的过程中，这些因素可以单独起作用，也可能交互作用。 1生理因素 据研究发现，一些后进生的心理障碍可能由脑损伤，出生前脑发育不良、遗传或生化失调等造成。这些因素中的任何一个或某几个的组合可在不同程度上影响不同领域内各种能力的发展。 （1）大脑损伤与神经系统的功能失调 大脑某些区域功能失调可能导致青少年某些神经功能方面出现问题，从而出现相应的心理问题。 （2）遗传因素 遗传因素对心理的影响并不仅仅局限于智力。在许多心理与行为的发展过程中，遗传因素起着关键的作用。 （3）生化因素 生化失调对青少年的注意有较大的影响。它可直接导致学生的注意困难，继而造成某些学生的活动过多或过少。 2认知能力与非智力因素 除人生观因素对学生的学习与行为有一定的影响外，学生的学习问题还可能由于潜在的心理失调与发育迟滞而造成。 （1）认知能力与基本学习技能的失调 认知能力失调是造成学业不良的重要原因之一。基本学习技能失调是造成学业不良的直接原因。 （2）各种非智力因素的影响 非智力因素包括动机、兴趣、个性、情绪等方面。其中情绪情感问题是引起学生学业不良的因素之一。焦虑与恐惧造成学生注意力不集中；由于连续的失败，失去了对学习的自信心或自尊心；长期的成绩不良，使得他们对学校、教师或家长产生敌视，对抗心理或者出现不同程度的抑郁状态。 3环境因素 家庭关系、社会因素和学校教育等决定着中学生的学习与发展。许多环境因素可以造成原来正常的学生学习失调。 （1）家庭因素 不完整和不和睦的家庭是导致青少年心理障碍的主要原因。专制型和放任型的教养方式是中学生自尊心低下、自暴自弃，缺乏上进心的主要诱因。 （2）社会环境因素 市场经济的冲击，多元信息中不健康的因素和不良的成人群体的影响等，这些都可能导致学生心灵的扭曲而形成心理问题。 （3）学校教育因素 教育目标过高，教学方法陈旧、简单，教师不合适的期望和不良的态度等均可能使中学生产生心理问题。3、对课题实施过程设计和主要措施的论证：课题实施过程设计 (1)申报立项(2006.52006.9)根据国家教育方针和未成年人思想道德建设面临的新问题，结合国内外研究现状，拟定本课题，并申报为“南通教育学会十一五科研规划课题”。 (2)拟定研究方案(2006.9)课题总方案；主题活动方案；阶段性测评方案；研究过程方案。 (3)课题实施(2006.102010.10)确定教研教师，分配科研任务，安排工作日程，明确工作措施。问卷调查及走访调查；开展主题活动；一月一次专题研讨会，工作小结会，一学期不少于一次专题汇报会。教研教师提供阶段性主题论文；建立课题资料档案；形成课题研究报告。 (4)课题鉴定(2010.112010.12)逐级申请教科研部门进行课题考核鉴定，汇报研究情况，完成相关答辩，形成最终科研成果。 (5)有序推广课题研究成果(略)课题实施主要措施 （1） 1、“后进生”心理问题的分类调查。 2、“后进生”心理问题的表现、成因及其分析。 3、“后进生”的教育原则。 4、“后进生”心理辅导实践。 5、倾听与沟通的策略。 6、预防、矫治与赞赏、激励。 7、关爱“后进生”心理健康活动方案的设计与评估。 8、学校、家庭、社会的有效互动。 9、关爱“后进生”心理健康的制度与机制的设计。 10、“后进生”心理健康的指标及细目。 11、“后进生”心理健康的