农村中学英语教学现状.docx

农村中学英语教学现状中学英语教学是整个英语教学的基础和保障。是整个英语教学的起始和入门阶段，学生英语学习兴趣的养成、语音语调的形成、学习方法的养成、书写习惯的规范大多在这一阶段。因此中学英语尤其是初中英语教学是整个英语教学过程中的一个至关重要的阶段。但在广大的农村地区，中学英语教学的现状并不乐观。作为一名从农村走出来的英语教师，我对此深有感触.一、 农村中学教学条件差，教学设施落后，师资力量薄弱。 近几年国家加大了对农村地区教育的扶持力度，免除了义务教育阶段的学费，同时，投入了大量的资金和设备而用以改善农村学校的教学条件。但教育部2005年的统计数字显示农村中小学的危房率仍高达6.6%，这也就意味着有相当一部分的学校连最基本的校舍问题都没有解决。那么现如今大部分老师所熟悉的电脑、电视、多媒体、语音设备等现代化的教学设备对于农村中学老师来说是很奢侈的。甚至有些学校连英语学习所需的最基本的录音机和磁带都不能提供。这些已经严重影响了农村英语教学的发展和提高。 农村地区大多经济落后，生活水平低。因此很难留住优秀的教师。加之民办学校有如雨后春笋般迅速发展壮大，原本还有很多新毕业的学生选择到农村积累经验，现在都被民办学校和发达地区的学校吸引走了。而农村中学原来的中学英语教师又存在这年龄老化和人员不足的问题。可以说，农村中学的教师数量和质量都已经到了危险的边缘。一旦老教师退休，学校将面临青黄不接的局面。二、 小学英语教师素质偏低，小学对英语教学重视不够。 教育部规定把学生学习英语的时间提前到小学三年级，这就要求所有的小学都要配备一定数量的英语教师以便开展英语课。但是师范学校的反应速度明显不会那么快，相当一部分的幼儿师范、中等师范知道2003年才开设英语专业。他们最快也要3年才能毕业。面对师资力量的短缺，农村学校采取的方法是：第一，从中学抽调一部分老师补充小学师资。但面临的问题是小学工资偏低，教师大都不愿意去。第二、选择一部分英语相对较好的其他学科老师兼任英语教师。这些半路出家没有接受过正规英语教学培训的老师显然不能胜任英语教学任务。 以上一系列的问题都给农村中学英语教学带来了相当大的困难。首先，绝大部分的学生小学英语教育空白，需要在初中阶段从零学起。其次，小学英语教师素质参差不齐，所教的学生对英语的认识、读音也存在较多偏差。初中阶段还要承担纠正错误的任务。第三、一部分教师被抽调到小学造成初中师资紧张。三、 现行中学英语教材内容编写走城市化道路，淡化了乡土意识。有一次我讲一篇关于在网上购买照相机的文章，学生怎么也不理解网上怎么能买东西？于是我用了十多分钟给他们讲，可他们仍然感到云里雾里。而这些对于都市的孩子们却是耳熟能详的。中学英语教材里频频出现的online, NBA, theater, film star, Internet, mobile phone, museum 等词汇对于一个农村孩子来说，真是遥远且迷茫。而对于他们所熟悉的能引起他们兴趣的一些话题却少之又少，所以对于教材提供的内容，他们要说的可说的亦少之又少，因此，语言的听，说，读，写的基本活动常常需要教师提供大量的素材，课堂教学活动教师成了主要的表演者，无形中淡化了学生的主体参与意识，反过来更加影响他们的学习积极性。教材内容编写走城市化道路，使农村学生不能顺利学以致用，利用所学语言运用自如地利用所学语言表达自己身边的事物，使英语教学成为空中楼阁，而淡化了乡土意识，又弱化了学生热爱家乡建设家乡的意识。四、 现行中学英语教材内容对农村学生生活方式及消费意识的存在误导。中学英语教材中同龄的城市孩子们的生活仿佛就是由乘飞机旅行、踢足球、上网、发E-mail、交网友、吃麦当劳和肯德基、和同学去公园或电影院等等我们的农村的孩子们甚至教师们也遥不可及和做梦也不知道怎么回事儿的事情构成，他们谈论凯迪克拉和福特，他们的一件恤的标价是119RMB，这怎能不让一个天天看着自己面朝黄土背朝天、含辛茹苦而每日平均收入不超过20RMB的父母的敏感的而脆弱的孩子们的心里油然而生一种自卑的意识来？甚至会对我们的整个社会进行质疑：为什么我们在同一片蓝天下，却有着如此的不一样？而他们仅仅是因为他们生活在城市吗？教材里反映的生活是多么有趣，多么美妙，他们由此而生对城市的向往和嫉妒，对我们这个社会的不满，我们透过马加爵事件有看到这一点么？ 五、 农村中学学生缺乏英语学习氛围，学习动力不足，学习兴趣低。城市学生见面说：“Hi！”而农村的孩子们见面则说：“吃了吗？”；城市的孩子们看到“TEXI”或“KFC” 就像看见自己身上的衣服一样司空见惯，而农村的孩子要查字典才能知道它们到底是什么意思；城市的少年听着优美的英文歌曲，发各种夹杂着英语的E-mail，而农村的孩子却连一台最便宜的录放机也买不起；当农村孩子和他的父母亲跌打滚爬在泥土里时，城市里很多的孩子在幼儿园里熟练地唱：“点头Yes,摇头No; 来是 come,去是 go”；泥土给予农村孩子的质朴的同时也赐于他们沉默和害羞，当他们上这种必需开口说的完全陌生的英语课时，其学习氛围整体呈现一片空白，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有，你不可能在这些地方找到一本英语的杂志或报刊，因此在感性上他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足。这些学生学习英语的兴趣本就不高甚至没有兴趣，老师费尽心力地培养出的兴趣很快随学科难度的增加和课堂任务的增多而付诸东流，最后考出的成绩可想而知是多么尴尬。六、 农村学校英语教学活动得不到支持，生源质量低。 因为学科的特殊性，农村英语教学活动得不到应有的信息和支持；农村办学规模小，一个年级一般只有一至两个教师，英语教学活动教研活动得不到应有的支持，教学思路受到限制；生源基础差，据统计每年初高中进校录取成绩城乡相差达100多分。为此，农村英语教师付出了大量的辛勤劳动。另一方面，农村学生家长普遍文化水平低，对于英语的重视程度不够。他们还是抱着“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统观念，而对于英语他们怎认为对孩子的前途没有任何作用，即使孩子成绩差教师也从家长那里得不到任何的支持和协助。七、 解决上述问题的几点建议。 要提高农村地区的英语教学质量，要从基础做起。首先，要求教育主管部门合理分配国家对农村地区投入的资金和设施，应优先照顾条件艰苦的学校，帮助他们改善教学硬件设施，更新教学设备，提高办学质量；其次，提高农村英语教师的工资水平和福利待遇，使原有教师没有后顾之忧，安心工作。同时也可以