改变教师角色状态.doc

改变教师角色状态，拓宽学生学习空间 湛江十二小 李爱群为了使数学教育面向全体学生，新一轮的课程改革要求数学教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，做到自主、合作、创新。一改过去的课堂学生学什么，什么时间学全由老师来控制，学生处于被动，学习空间狭小的状态。这就要端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，改变教师的角色状态。拓宽学生学习的空间和改变教师的角色状态密切相关。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生当然是学习的“主人”。再次明确这一点，意在进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。一、构思新颖，做好学生学习活动的组织者。“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等等。教师要用自己对课程与教学的专业理解。创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。教师应成为课堂教学过程的组织者、指导者和参与者。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习。学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可以借助现代教育技术，利用多媒体别出心裁地创设有趣的情境以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考。这正是我们平时所倡导的“激趣教学”。如：在教学“年、月、日”一课时，一开始我就提出这样一个问题：“小明的爷爷今年2月29日过第28个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答；“20岁”我就问了：“小明的爷爷20岁，那小明的爸爸今年该几岁？有20岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有28岁抱孙子的老爷爷，岂不早了点儿。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，我说；“要想弄清楚这个问题，学完了年、月、日这节课同学们就明白了。”同时，在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。二、授之以“渔”，做好学生学习活动的引导者。“引导者” 的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，等等。这就要求教师在教学过程中精心讲解，巧妙引导，教给学生学习方法，让他们学会学习。体现出教师作为学生学习过程的引导者的“善导”。教师的作用，特别要引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深学生理解的基础上，对不同的答案开展讨论。要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实力。在教学中，教师要善于引导学生撑握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求教师在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握。促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。三、氛围和谐，做好学生学习活动的合作者。“合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。也就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。要做到学生之间和师生之间的互动合作，平等交流，必须注意以下几个问题：尊重学生，建立和谐的师生关系。在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。例如我在教学的过程中，常常用眼睛与学生交流，让学生感受到老师目光中的赞许和提示。这样，师生之间的情感在目光的交流中得到加强，也在一定的程度下达成了默契。在课堂的质疑这一环节中，我常常鼓励学生大胆质疑，提出一些有价值的问题。在一次对全镇的公开课认识人民币中，学生们在我的鼓励下提出了他们在生活中关于人民币的一些疑问，令人惊叹那小小的心灵竟然如此的敏锐；由于气氛和谐轻松，有个学生竟然对我的板书也发生了兴趣，指着小黑板上那些课前写的比较美观的字问道：“老师，那小黑板上面的字是你写的吗？”我一怔，微笑地答道：“是啊，你有什么看法吗？”他出语惊人，指着课堂上我随着学生的回答迅速书写的那几行比较潦草的字说：“为什么这字这么漂亮而那个那么丑呢？”全场一百多个老师一片哗然。这时，我抓住了这个难得的教学契机，对学生投以赞许的目光，说：“谢谢你的提醒！刚才老师写得太快了，所以有点潦草，以后老师要向那些认真写字的同学学习，一定认真把字写好。你们平时也要注意认真书写哦。”我看到那个学生会心地笑了。从此，学生们在上课的时候更加畅所欲言了。尤其是后进学生，对他们更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学氛围，使学生产生与教师合作的欲望。21世纪的竞争是科技的竞争，而科技的竞争关键是人才的竞争。在现在这个竞争的社会中，竞争的意识已无不在各个角落出现，作为重要基础学科的小学数学，教师更应从提高学生整体素质着眼，使得每一位学生都得到全面的发展，长大以后能成为社会主义建设的一员。正因如此，教师更不能放弃对学困生的教育。让学生充分参与学习。 教师应该让学生在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与、主动学习。师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一