新课程化学教学中的初高中衔接.doc

新课程化学教学中的初高中衔接石志新 【摘 要】随着化学新课程的推进，初高中化学课标、教材等因素严重地脱节现象凸显。如何有效地做好初高中教学衔接，提高高中教学质量，成为当前迫切解决的问题。本文介绍化学初高中衔接教学的一些策略。 【关键词】新课程；初高中；化学教学衔接；策略 随着化学新课程的推广与实施，如何妥善处理初高中化学教学, 如何在高一开学时做好初高中学习的顺利过渡，如何形成化学学习的思维方式和科学的学习方法，使初高中化学教学有机整合并协调发展，这是每个化学教师都必须关注并作出应对的现实问题。本人针对化学初高中衔接的进行了教学实践和研讨，以下谈谈高中化学教学中如何做好初高中衔接的一些策略。一、深入了解学生，为初高中衔接教学提供直接依据。课程标准指出：“ 学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。要使教学真正成为教学，就得面对学生、研究学生，一切从学生出发，才是真实、朴实和扎实的教学，每一届高中生源各不相同，在设计教学之前，应先接近学生、了解学生。具体做法是：调查任教学生城市生源与农村生源、公办初中校生源与私立初中校生源、优质初中校生源与普通初中校生源比例；调查任教学生中考成绩情况、等级分布；调查任教学生男女比例、寄宿生和同学生比例；再分析他们在学习方法、学习习惯、学习动机、知识构成、兴趣爱好、心理情感、生活态度等方面的差异，为初高中衔接教学提供直接依据。 二、研读初高中化学教材，做好知识衔接“知己知彼，百战不殆”。此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。通过认真钻研初高中化学教材，熟悉初高中教材的体系和内容，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不作要求，高中教材中没有出现但作要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。在初高中教材的研读中，除了找出一些初高中化学知识的衔接点外，更重要的发现初高中教材存在知识点断档，以下是苏教版初高中化学教材存在一些地脱节及对策：(1)、初中：物质的溶解性、溶解度、溶解度曲线要求很低，物质的溶解性规律学生知道不多（溶解度口诀都没教给学生）；溶解度曲线只要求会看曲线变化就行，不要求相关的计算等。由于这部分内容的欠缺，对学生高中知识的学习影响很大，尤其是影响必修一研究物质的实验基础和溶液浓度以及离子方程式的学习，高中要花费一定时间在相应的单元学习前进行补充。（2）、初中：物质的分类中酸、碱、盐定义没有出现； 酸性氧化物、碱性氧化物的定义没有出现；结晶水合物也没有出现。以至于影响高中化学必修一物质的分类及其转化的学习，也影响电解质有关理论的学习，高中化学必修一第一专题学习时要花费一定的时间去讲概念进行补充。（3）、初中：离子化合物、共价化合物未出现过；离子符号有出现；电离的定义和电离方程式都没有出现；学生对离子的“认识”很不清楚，势必要影响高中必修一离子反应方程式的书写，也影响电解质理论、物质结构理论的学习，高中化学必修一在学习离子反应方程式时要花一定的时间去补充有关概念，帮学生去理解。 （4）、初中：除杂中考不要求，书本上练习有出现。为此初中没要求、没基础，影响高中化学必修一物质的分类及其转化的学习，也会影响有关元素化合物的学习。 （5）、初中：120号元素不要求按顺序背；学生基础知识掌握得不牢固，常见元素的化合价不会标，原子团内各元素的化合价更不会标出，书写化学方程式不熟练甚至不会配平等等。由于基本化学用语掌握的不够好，影响了高中有关基本概念和理论的学习特别是氧化还原反应和离子方程式的学习。因此，在学习氧化还原反应前必须补充和进一步强化化合价的相关知识，并在后续元素化合物知识的学习中不断加以训练。 除了发现问题外，更重要是在具体教学区分不同教学目标上，不进行简单的重复，而是进行较好的衔接、递进的实例分析， 例如氯化钠溶液的结晶教学， 氯化钠溶液的结晶初中已学，教学目标是了解溶液的组成，了解蒸发溶剂和冷却热饱和溶液可以使溶质析出结晶；掌握搅拌、溶解、蒸发、结晶等基本实验操作技能；了解结晶。即只要求能说出蒸发溶剂可以获得结晶。在高一衔接教学中，我根据教学目标是初步学会过滤、结晶等分离物质的实验技能，能独立完成一些简单的物质分离、提纯的实验操作。把重点放在如果对氯化钠溶液采用冷却热饱和溶液的方法是否是适当的结晶方法？提出如果此氯化钠溶液中有少量硝酸钾杂质，蒸发溶剂是否也会导致硝酸钾晶体的析出？在氯化钠和硝酸相混合的情况下，氯化钠多硝酸钾少或氯化钠少硝酸钾多或氯化钠和硝酸钾几乎等多的情况都分别应该采取怎样的结晶分离方法是合适的？并借着研究结晶，培养学生科学的实验方法，如漏斗、玻璃棒、烧杯、滤纸等的操作，进一步关注实验设计，更好地锻炼学生的思维。而对于盐的溶解度随温度的变化、结晶和重结晶、影响晶粒生成的条件三块知识等实验化学的知识就不涉及，三、注意学科特点、进行学习方法的衔接；化学学科学习方法虽与其他学科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，学生了解学习化学学科的思想方法，有助于学生学会分析问题、解决问题的方法，及早跨入“顺利学习高中化学的大门”。注意物质间“个别到共性、一般指导个别”的应用。普通高中化学课程标准（实验）提出：“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。注意物质间“共性与个性、一般及个别”的关系。在学习酸的知识时，我引导学生复习盐酸、硫酸的性质，归纳所它们具有的共同性质，分析引起共同性质的原因，然后归纳出“同类物质（组成、结构相同或相似）具有相似化学性质”的思想方法，进而再通过“类比”的方法推测新物质可能具有的性质，即归纳酸的涵义、通性后，让学生根据HClO = H+ + ClO，推测次氯酸的性质，进行知识迁移。培养学生建立“学习元素化合物”知识的分类学习的方法。注意“物质结构、性质、用途”间内在的关系。物质的宏观性质是物质微观结构的外部表现，而微观结构是宏观性质的本质所在。在物质分类、单质、氧化物等的复习中，通过分析强调“元素种类的划分、化合物的形成、化合价本质、性质的异同”等都与该元素“原子结构”有关。如：氧气和木炭都是非金属单质，具有相同的化学性质，但也存在差异，木炭不如氧气活泼。而造成这种差异的本质原因是它们的原子结构的不同。最后共同得出“物质结构决定物质性质，性质决定物质的存在、制法和用途”的思维规律，搭好学习高中化学从本质上把握物质的又一方法。重视和做好实验在初中启蒙课的化学实验中，绝大多数同学都对实验感兴趣，也初步学会观察实验，通过实验来形成化学概念，明白做实验或观察实验要注意哪些方面的哪些现象（如色、态、味、声、光、热、电和磁等）。高中新课程教材中的许多科学概念、规律、原理的呈现方式是实验，通过一定的情境发现并提出与相关科学概念、规律、原理的问题，引导学生思考并提出猜测与假设，再通过设计实验方案进行实验来验证猜测与假设，从而得出结论。如：鲁科版化学1学习电解质的概念,通过盐酸、NaOH溶液、NaCl溶液和熔融氯化钠的导电性实验,得出在水溶液里或熔融状态下能导电的化合物称为电解质。在高中教学中要充分发挥实验的功能。让学生保持实验兴趣，将实验融入整个化学课程的始终。此外高中化学课程相关的小实验挺多，教师可以通过实验激发学生的学习兴趣，以趣导学，以情引学，使情知发展有机统一于教学过程中。例如制作cocl2晴雨花、叶脉书签、水中花园、固体酒精等。初高中化学教学的衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的，衔接教学不是通过几课时教学能完成的，知识的衔接、学习方方式的优化、学习能力包括学习自我控制能力的提高都有一个过程。同学们一定要提前学、多看书、多做题、多思考，相信我们一定能顺利完成初、高衔接。参考文献： 1 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）M北京：人民教育出版社，2003.8. 2