(师大)阅读教学设计案例2.doc

学院：外国语学院专业：英语教育实习学校：永康市第一中学实习生：丁立芸学科：英语教学内容：Unit 5 Nelson Mandela（第1课时）教材版本：人教版，2007.3，第四版学习任务分析本单元的中心话题围绕“伟人”展开，包括伟人的品格和伟人的生平，而这是一个学生相对陌生的话题。因此，如何通过第一课时的设计，使学生尽快融入话题显得尤为重要。考虑单元的整体进度，本课采取了Warming up和Reading结合的课型，采用brainstorm、quiz、discussion等不同形式，思路连贯，衔接自然。整体的教学以学生为主体，旨在激发学生学习兴趣，重点培养学生阅读技巧，从而更好地完成教学任务。通过本课时的学习，学生对Mandela的生平以及伟人应具有的品格有了一定的认识，有助于他们更好的理解本单元出现的其他几位伟人。学习者分析本课的授课对象是永康一中高一（10）班的学生，作为省一级重点高中的学生，他们的英语基本功普遍比较扎实，且该班学生上课气氛活跃，能积极配合教师的指令，表现出较高的学习积极性。但同时作为刚进入高一的学生，他们还没有养成自主学习的意识，阅读技巧和口语表达都有待提高。教学重难点教学重点：了解伟人的优秀品质和Mandela的生平；合理使用不用的阅读策略帮助分析、理解课文；教学难点：合理使用不用的阅读策略帮助分析、理解课文；学习伟人的高尚精神，以提高自身的品格修养；教学目标1.知识与技能 了解Mandela的生平和伟人的优秀品质； 区别famous person与great person；2.过程与方法 能合理使用不同的阅读策略分析、理解课文（核心目标）； 能用恰当的语言简单描述，并表达自己观点；3.情感态度与价值观 学习伟人的高尚精神，以提高自身的品格修养； 正确认识“种族问题”，学会平等待人。教学用具多媒体投影仪、黑板、录音机教学过程Step 1: Warming Up（导入）121. Survey - check yourself:a) Do you often help others when they need help? (warm-hearted)b) Do you get on well with your classmates and friends? (easy-going)c) Do you try your best to finish the task when you are in trouble? (determined)d) Are you willing to do public service work without pay? (selfless)设计意图：通过四个简单小问题的调查，让学生检测自身是否具有的一些品格，如热心、随和、有决心、无私等。这样的导入贴近学生实际，能迅速吸引学生的注意力，让他们很快融入课堂，同时锻炼学生说的能力。2. Brainstorming: What are the qualities of a great person?设计意图：借助板书呈现伟人应具有的一些品质，如kind, selfless, brave, devoted, wise, helpful, generous充分挖掘学生的想象力。3. Quiz: Who is the person? (7 people) (5)设计意图1：在学生归纳完伟人应具备的品质后，教师依据学生知识水平和课文要求，选取了有代表性的7个人物（爱因斯坦、毛泽东、姚明、甘地、白求恩、比尔盖茨、Mandela），通过呈现他们的事迹，让学生更好的理解所学的这些品质，也为下一步区分伟人和名人做铺垫。设计意图2：此环节采取分组竞猜的形式，更好的调动了学生的学习积极性。4. 区分伟人和名人：Are they famous people or great people? (2)Key point: devote his life to help others设计意图：在所呈现的人物中，选取姚明和Mandela为例，让学生判断他们是否属于伟人，通过区分名人和伟人，更好的突出伟人为崇高的事业不懈奋斗的高贵品质，同时自然的引出本课的主人公纳尔逊Mandela。Step 2: Reading（阅读）221. 课文提问(2)a) Who is the author? (Elias the 1st sentence)b) Whats the relationship between them? (Friends)c) What can we know about Elias from the passage?设计意图：课前，要求学生预习课文，这样有助于学生养成良好的阅读习惯，培养学生的理解能力和自觉能力。通过三个简单问题，一方面帮助学生回忆预习内容，理清人物关系，特别是第三小题开放性的设置，同学可相互补充回答，培养学生的参与意识和协作精神；另一方面有助于教师了解学生的预习情况。2. Listen to the tape and do the “true or false” on P35.(320)设计意图：让学生带着问题听课文录音并进行回答，通过这样的方式可以锻炼学生听的能力。Check the answer and explain some of the exercises(3)设计意图：此环节让一组学生以“开火车”的形式回答，判断正误并说明理由，教师可通过此环节检查学生对文章中某些细节的理解情况。3. 快速阅读(7)设计意图：从文中找出所给时间对应的事件，特别是一些暗含信息，训练学生读的能力，特别是scanning的阅读技巧。同时根据所得信息，构建文章的整体“语义图”，即make a timeline of Eliass life，帮助学生更好的理清故事发展。1940: he was born; 1946: he began school; 1948: he left school;1952: he met Mandela who offered guidance to black people;1963: he helped Mandela blow up buildings.文章理解提问设计意图：针对文章理解提问，步步引导，帮助学生理清进一步理解Mandela和Elias的关系，以及他们是如何帮助对方。a) After Elias left school, what did he do? (S: He found a job in a gold mine.)b) What problems did he have? (S: He had no passbook)c) How to resolve the problem? Who helped him? (S: He asked Nelson Mandela for help, and finally got the correct papers.)d) Which organization did he join? Why? (S: The ANC Youth League.)划分层次(2)设计意图：让学生根据内容理解，划分Elias的一生；这里虽然只是将Elias的一生分为两部分，但对应到文章，可以帮助学生更好的把握全文结构，训练学生读的能力。Part: Elias life before he met Nelson MandelaPart: The change of Elias life after he met Nelson Mandela and what Mandela did4. 课堂讨论(4)a) What difficulties did the black people have in South Africa?v They have no money to receive a good education.v They have no right to vote.v They couldnt get the jobs they wanted.v They had to live in the poorest area, and they could not grow food there.b) How did Mandela help Elias and other black people?v He offered guidance to the poor black. v He helped Elias to keep his job.v He organized the ANC Youth League. v He first broke the law in a peaceful way, then with violence.c) Why did they turn to violence to blow up some government buildings?v They first tried to attack the laws in a peaceful way, but failed.v They had to answer violence with violence.v They wanted to achieve their dream of making black and white people equal.设计意图：讨论的三个问题环环相扣，首先从Elias的困难引出所有黑人的困难，既从个人问题到社会问题；之后是Mandela如何帮助Elias和其他黑人摆脱困境，突出了Mandela的巨大贡献和高贵品质；最后让学生分析他们转用暴力解决问题的原因，此时，学生在理解课文的过程中，不知不觉被感染，被人物的精神所“感动”，了解到黑人为实现“平等”所付出的努力后，自然对“种族问题”有一个正确的认识，从而在潜移默化中深化了文章的主题。这样的设计，通过对学生的引导，帮助学生理解文章的主题，让学生对Mandela有一种发自内心的感动，从而达到情感提升的目的。一方面通过课堂讨论，培养学生说的能力，另一方面教会学生如何深入的理解课文而不仅停于表面，训练学生读的能力。Step 3: Summary（小结）1Elias life before meeting MandelaHe needed to get a passbook or he would be out of work.He was a poor black worker.Black peoples problemsElias life after meeting MandelaThey could not vote.They couldnt get jobs they wanted.They had to live in the poorest areas.Mandela told him how to get the correct papers to keep his job.He joined the ANC Youth League. He helped Mandela blow up some government buildings.Blank filling:设计意图：图表清晰的归纳了文章结构，学生可轻松地根据图表所给信息复述课文，帮助回忆、巩固本课所学内容，让学生学会对文章的整体把握。Step 4: Discussion（讨论）41. What qualities did Mandela have?设计意图：此题为开放性设计，检测学生对课文的理解。因考虑问题的难度，教师可在学生感到困难时做一定引导，如提示文中信心，让学生进行品质归纳；或提示品质，让学生在文中寻找对应信息。2. Do you think you will be a great man in the future?What shall you do to improve yourselves now?设计意图：认知法强调学生在理解的基础上有意义的学习和操练。此时，学生通过前面部分的学习，对文章的主题有了较好的理解，特别是Mandela的高尚品质，讨论时就会“有话可说”。首先，让学生从文中找出Mandela对应的品质，帮助学生更好的理解人物，培养学生归纳的阅读策略，训练学生说的能力；然后讨论从“伟人”回到学生，学习了伟人的高尚精神，如何提高自身的品格修养？这样的设计与本课的导入相呼应，使学生对于上课内容有所得有所悟。Step 5: Homework（作业）11. Read the passage again, and underline the new expressions.2. Try to retell the story of Elias in pairs.（根据学生水平改为课文缩写，培养学生写的技能）1940: he was born; 1952: he met Mandela who offered 1946: he began school; guidance to black people;1948: he left school; 1963: he helped Mandela blow up buildingsQualitiesBraveDetermined SelflessHelpfulDevotedG