语文教学与学生情感因素的激发.doc

教学资料范本语文教学与学生情感因素的激发编 辑：_时 间：_三门蓓蕾幼儿园 梅爱冬内容提要语文教学过程不仅是语言文字训练的过程.也不仅是求索作者思想观点的过程.同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标.又是语文教学目标赖以实现的手段。纵观小学语文教材中的大量作品.无一不凝聚着作者的爱憎.深蕴着作者的感情。因此.必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节.启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验.并以之去感染学生.达到“学文”“悟道”的目的.真正提高学生的素质。一、创设情境.入境生情情感教育是一种艺术.需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致.利用音动之以情晓之以理乐渲染.语言描绘.实物摆设等手段引导学生进入情境之中.产生身临其境之感.并激发想象与联想.让学生在情感的氛围中产生情感体验.进而发展认识.陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基矗如：教学十里长街送总理这篇感情浓郁的抒情散文时.有的教师在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱.两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角.片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆.老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致.对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。使学生在情感的体验中加深了对课文的理解.由动情到晓理.情感不知不觉地得到了升华。教学董存瑞舍身炸暗堡一文.有的老师运用情境教学渲染人物形象.首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上.军号声、机枪声、喊杀声敌人垂死挣扎.穷凶极恶.机枪口喷出火舌.战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境.紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包.右乎猛地一拉导火索.火光中董存瑞钢铸一般的脸.在火光与英雄的闪现中.红旗迎风飘扬.让学生体会英雄气贯长虹.为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。二、借助朗读.激发学生情感。文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感.给读者赏心悦目的美感。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言.这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响.尤其是语文教师的朗读.成功的表情朗读.可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言.通过对文字信息的再创造.把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前.使学生感到活生生的形象.对作品内容心领神会.从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段.以情发声.以情带语.根据不同作品的不同内容.用不同的语音、语调来进行朗读.该昂扬时昂扬.当低沉时低沉.让浓郁饱满的情感进入学生的心田。如朗读春中的“春风图”一节：“吹面不寒杨柳风.不错的.像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句要读得一字一顿.“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读.读得语重而情深.让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息.混着青草味儿.还有各种花的香.都在微微润湿的空气里酝酿。”这句要读得气徐声柔。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音.给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿|将巢|安在繁花嫩叶当中.高兴起来了.呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙.唱出宛转的曲子.跟轻风流水应和着。”这句用亲切的态度、欣喜的感情、气满声高的色彩.将“清脆”“宛转”“应和”还有“短笛”“嘹亮”等词语重读.使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响