中学语文教学中创新思维的培养.doc

浅析中学语文教学中学生创新思维的形成阜阳市颍州区三十里铺中心学校孙辉内容提要：创新教育是结合现实课改、素质教育为一体的整体内容，培养创新教育思维，必须从每位教师教起，从每位学生抓起，创新是素质教育的核心内容，是现代教育的不竭动力，改变师生之间的关系，多交流、多鼓励、多探索、多思考，转变教学观念，找出学习好的规律，是创新思维的核心。通过创新教育打开学生学习的心扉，唤起学生创新意识是教育的主题。关键词：中学语文 教学 学生 创新思维浅析中学语文教学中学生创新思维的形成阜阳市颍州区三十里铺中心学校孙辉提纲：一、创新教学须营造民主愉悦的气氛，变师生为朋友（一）放下架子，蹲下身子（二）须尊重差异，注重表扬二、须鼓励质疑，“变被动授受”为“主动探究”（一）批判性质疑（二）探究性质疑三、多交流，变“个体学习”为“集体合作”（一）一问多解时交流学习（二）突破难点时动手合作四、须激发想象，变“单一思维”为“多向拓展”浅析中学语文教学中学生创新思维的形成阜阳市颍州区三十里铺中心学校孙辉当今世界科学技术突飞猛进，知识已成为经济发展的主要动力，二十一世纪将是知识经济占国际主要地位的世纪，而以知识为基础发展经济就必须依靠知识的创新，一九九八年六月江泽民在接见两院院士时指出，“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是要坚持创新、勇于创新，我说过，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”人大附中校长刘彭芝是在一九九九年世纪教育第一期中的知识经济时代需要开展创新教育一文中指出，激发创新精神，培养创新能力的从根本上讲要从娃娃抓起，一个国家有没有足够的科学储备，有没有持久的创新能力，关键在于基础教育。基础教育是创新人才的摇篮，任何领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。“而创新教育表现在具体教学中就是受培养学生的创新意识，创新精神，创新思维在此，我如何在中学语文阅读教学中培养学生的创新思维、谈谈我的认识。一、创新教学须营造民主愉悦的气氛变“师生”为“朋友”在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。这是创造性教学的重要保证。1、放下架子，蹲下身子我国传统的教育，往往把教师权威化，教师高高在上，学生视教师的话为“真理”，权威抑制了创造。创造性教学需要民主。只有数学的民主，学生才能积极思维，不断提出新的问题，产生新的观念，否则学生处处看教师的脸色行事，唯教师的观点是从，其思维必然狭隘僵化，及至枯竭，消极情绪如恐惧、忧伤、愤怒、烦闷等是创造性思维的绊脚石。创造性需要有愉悦的情绪，不如此学生便无法进入创造状态。作为教师要改变传统的师生观念，放下架子，蹲下身子和学生建立起朋友式的平等合作关系。从心理上要关心爱护学生，处理好师生之间的教学关系，教学过程中，学生一定程度上依赖教师，但教师应该看到学生又有一定的独立性。在教学过程中可以用商量的口气和学生进行交流。如：“你想来试试吗？”“我可以发表一下我的看法吗？”“这样回答你满意吗？”等等。再如：在听完同学们的不同意见后说：“我真荣兴和某某的意见相同。”话虽简单，但却亲切，能让学生感到老师是自己其中的一员，是自己合作的伙伴，从而消除了各种消极的情绪有利于进入一种积极思维的状态中。我们都有一种天真烂漫的童年，对什么事物都一识半解，只有多接触、多了解、多学习，才能提高自己的思维能力。一个人的能力有大小，只要你用心的去做，不管成功还是失败，你将来都不会后悔。每个人的思维方式不同，见解和学习方法也不同，作为教师，必须不断更新知识，更新教学方法，这样才更有意义。2、须尊重差异，注重表扬“人皆有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。“三百六十行，行行出状元。”因此，教师要树立起正确的人才观，尊重学生的差异，尊重学生的个性，关爱每一位孩子，重视情感的激励。注重转化差生的学习情绪，不要让差生感到事事不如人的逆反心理。在教学中，教师提出的问题不仅要难度适中，使学生“跳一跳能摘到挑子，”而且要及时性给予肯定或表扬。即使学生回答有误，也要应该立即否定，一棒打死，以致伤了自尊心，扼杀了思维的积极性。一位美国教师在一次课堂中提问：“3+2=？”一学生怯生生地回答：“等于4”。出乎意料的是这位教师却表扬说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，你离正确答案就差那么一点点了，我相信你，再想想一定能完全对！”这看上去似乎引人发笑，但却让我们清楚地看到这位老师对学生充满了爱。一句简单的“你真是个聪明的好孩子”“我相信你会做好的”却给了学生莫大的鼓励，从中体会到了成功的喜悦。从而增强了创新的动力，创新的热情和信心。要正确认识和对待学生的个别差异。学生中存在的个别差异的因素是相当复杂的。老师必须用全面和发展的观点来认识和对待。学生作为尚未成熟的完整人，其身心各方面的发展，由于种种原因，存在着不平稳，某些方面或某个方面的乃至某些点上表现出长处，而在另一些方面或一些点上可能有短处，同一方面或同一点上，不同的学生，也表现出不同的特点。各个学生获取知识，巩固知识和运用知识的方式和方法就有所不同，有的学生的学习只有在组织得很好的教学过程中才能收到较大的效果，而有的学生则善于独立学习，在思维的类型上，有的学生长于形象思维，有的则勇于逻辑思维。对学生的个别差异，还要用发展的观点来认识和对待在一定条件下可以转化，切忌用固定的不变的眼光去看待学生。二、须鼓励质疑，变“被动接受”为“主动探究”。学起于思，思源于疑，学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。古希腊大哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。”而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师教材课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性思维必然受到抑制。因此在教学中，教师应树立起学生是学习的主人，教师是为学生的学服务观念，鼓励学生质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探究发展。从而引发创造性思维的活动。1、批判性质疑爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具有挑战性。它敢于摆脱习惯权威等定势打破传统，经验的束缚和影响，产生一种新颖独到的，前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与创新思维的发展，教师对学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神给予表扬激励，并引导学生进一步理解课文。保护了学生不唯书，敢于批驳前人的观点精神，使其创造个性得以充分发展。2、探究性质疑遇事好向，勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望。培养学生探究性思维的品质好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察，思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应加倍爱护和引导。如在教学我的战友邱少云一文时，曾有学生大胆地向作者，提出质疑。课文在前面说过我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或蜷一下腿，都可能被敌人发觉，而在后来我闻到了一股棉布的焦味，却扭头看，这不是违反了纪律，且前后矛盾吗？我面带微笑，称赞他说：“你读书很仔细，也善于动脑筋必现问题，这很难得”。然后让大家积极思考继续探索，并纷纷发表自己的见解。学生说出了很多种原因。学生在课堂上不断地生疑，并进行了创造性地解答，答案也许并不完全正确，但哪怕有一点点的道理，也是值得赞扬的，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创新思维的火花。三、多交流，变“个体学习” “为集体合作”小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们相互讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更好开放的舞台。在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃，创造心理学研究表明：讨论、辩论、有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此在教学中创设多种形式，多种目标的交流情境有利于发展学生的创新思维。1、一问多解时交流学习一问多解是培养学生横向发展思维的一种启式，是训练学生拓宽思路的有效手段，是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉乐福特认为，发散或思维与创造力有直接关系，这可以使学生思维灵活，思路开阔，而集中式思维则具有普遍性，稳定性，持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要性思维方式。因此在这一交替的过程中学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展，如给课文分段，在小组学习中学生往往有不同的意见，争论非常激烈，通过分析，比较，优选，同学们发现了最佳思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。学生一般和老师一样，都有自尊心，上进心，老师一句简短的话，都能激发学生的想象力，激发学生思维能力，这样对学生的成长和将来都会有很大帮助的。鼓励学生多问，多看，多写，多动脑筋，开阔学生的视野范围，增强创新的热情和信心。2、突破难点时动手合作在教学中，尤其在教学的重难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发拨动。形成立体，交互的思维网络，往往会产生一加一大于二的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：人生两价目宝，双手和大脑。手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。我们在教学中应提倡让学生在合作学习时操作，实践，找出规律，提炼方法。如在教学詹天佑一课“人”字形地铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解，通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字形线路上运行，在想做、说的过程中，相互启发，相互融合难点也就迎刃而解了。的确，每个人交换一件物品，得到的是一件物品，而如果交换的是一种思想，那就会有许多新生的，更丰富的思想。四、须激发想象，变“单一思维”为“多向拓展”爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。推动着社会的进步，成为知识进化的源泉”。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建，因而教师应善于激发学生的想象力，特别是展开异想天开的创造性想象，这是培养创新思维的一个重要手段。1、创设意境中学语文教材中有许多插图，语言文字兼美的文章，教师可运用多媒体渲染气氛，创设美好的意境，来激发学生丰富的想象力。如在教学美丽的小兴安岭一文时，让学生伴随着优美的音乐旋律走进小兴安岭四季的美景中，激发其展开丰富的联想，再用自己的语言描绘所联想的一切。有的说：“我闻到了春天小兴安岭散发的清香，仿佛沐浴在那清新的空气里”。有的说“我仿佛在冬季的小兴安岭里捉到了一只正在觅食的小松鼠，它还对我说：“放了我吧，我会让你实现很多梦想”。这样意境的创设，不仅发展了学生丰富的想象力，而且深化了文章的中心。2、延伸情节有些文章在高潮处嘎然而止，给读者留下巨大的想象空间，教师根据这一特点，顺势引导学生延伸情节。让学生续尾，并展开生动形象的语言描述。如狼和小羊最后一句是，“说着，狼就向小羊扑去”。小羊以后的结局如何呢？让学生续尾，也就可能说出许多新奇独特的想法。“小羊大声呼救，碰见了救东郭先生的老农，小羊得救了”。“小羊急中生智，对狼说，亲爱的狼先生，我是该死，该让你美餐，可是能不能让我和小兔子告别之后再让你吃呢，小兔子一家三口正在我家等着我呢！狼一听高兴极了，我不但有羊肉吃，还会有兔子肉吃。小羊装着温顺的样子，把狼引到猎人捕狼的陷阱边，自己跳了过去，狼却跳进了陷阱，被猎人活捉了”。学生在续尾过程中，创造了想象和思维，能力得到了锻炼，同时体验到了创造性成功的欢乐。想象是创新的翅膀。因此，我们教师应在教学中充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导