语文人教版五年级下册童年的发现

语文五年级下人教版童年的发现教案 西安市莲湖区庆安小学 唐燕【教学目标】1、能正确认读14个生字，会写“胚、臂”两个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、弄明白作者的发现以及发现的过程，总结概括方法。4、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思。领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，激发学生探究发现的欲望及对童年、对生活的热爱。【学情分析】 第二组课文围绕“丰富多彩的童年生活”这一主题展开，因此，本单元的内容属于学生比较喜欢的内容。本课与学生的生活十分接近，学生很容易和作者产生共鸣，体会作者的心情。尽管学生已有四年多的语文学习经历，已掌握一定的语文学习方法，具备一定的语文学习能力，但由于课文篇幅较长，共有19个自然段，加上文章所写到的有关胚胎发育规律的内容并不是学生们所熟悉的，外国作家的语言表达习惯又不同于我们。因此，学生学习本课肯定会存在一定的难度。因此，设计本课教学时，我斟酌再三，决定长文短教，抓住作者的发现以及发现的过程，采用自主合作探究的方式，进行第一课时的教学，引导学生在合作探究中总结学习方法，感悟人物形象。【教学重难点】1、引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。2、引导学生通过读议体会重点句子的含义，懂得作者之所以会有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。【教学过程】一、激趣导入1、（板书童年）身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。回忆自己的童年生活，如果让你用一个词来形容，你会怎么形容？指名交流。2、 童年生活多姿多彩，令人难忘，是人生中最天真烂漫的时光。这个本单元中，我们领略了古代儿童的生活；追寻了冬阳下的骆驼队；走进了祖父的园子。这节课老师要和大家一起去看看童年的发现。 补全课题，齐读。3、关于作者，你有什么了解？ 生交流。4、出示作者资料，从这段资料中最让你吃惊的是什么？【设计意图】：从学生感兴趣的话题入手，可以一下子调动学生的学习积极性。从作者入手，不仅仅只是教师介绍，要让学生最大程度参与课堂，动手动口动脑，激发学生学习兴趣，也为后文的学习做好了铺垫。二、初读感知，检查字词1、出示预学单：自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考文章大意。2、检查字词掌握情况：多种方式读词语。3、指导写字。（课件出示），观察一下，你想提醒大家注意什么？生交流。4、师范写，生练习，写后评价。5、同学们，作者童年时发现了什么？生交流并指导朗读课文的第一自然段。【设计意图】：如何让每天10分钟的写字落到实处？我们要抓住每节课、每个教学环节中的契机指导好学生的书写，让学生拿起笔扎扎实实地去练习书写。指导书写时不能一味地给予，而要通过巧妙引导，让学生发现规律，掌握书写的方法。三、探寻过程，品词析句1、一个九岁的孩子，却有如此非凡的发现，他到底是怎么发现的呢？小组合作学习课文3到13自然段，在文中找出相关的语句，梳理出“我“的发现过程，用上一定的连接词，尝试把每一环节简洁的概括成一句话甚至是一个词。2、小组讨论，教师参与。3、小组汇报学习成果。师相机板书发现流程：问看想。梳理“发现的过程”有什么好办法？总结：今后同学们在课外阅读中，也可以借鉴这样的方式，用上连接词，将长句缩短，将事件经过简洁地概括出来。4、出示探究单：从费奥多罗夫的发现过程中，你觉得他是个怎样的孩子？你是从哪儿感受到的？【设计意图】：布置小组合作学生梳理“我”的发现过程这一任务时，要求应该明确，有指向性，同时也要给予学生一定的梯度，比如提示加连接词、概况要简洁成一句话或一个词，扎扎实实进行语言训练。同时，设置探究的问题要有一定的深度，因此，改进后探究单问题设计有助于引导学生自主感悟，体现以生为本，关注了学生的发展。5、课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。（1）、善于思考、爱刨根问底。“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”引导：作者做的梦，你在生活中做过吗？联系生活说一说！找一找“我”问了几个问题？这些问题之间有什么关系？想象当时的情景，分角色朗读这段话。师总结：通过对话描写，突出了人物的性格特点，将一个善思好问的孩子形象展现出来，我们在描写人物的时候也可以借鉴。【设计意图】：通过联系生活、角色朗读，让学生不但习得了有感情朗读的要领，感受人物的特点，还从中悟出了写法。新课程标准明确指出，高段语文教学要在写法上重视引领学生，而课文就是最好的范本。（2）、求知若渴，不断探究“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。作者只观察了鱼吗？他还会观察什么？他仔细地观察，想啊想啊，他的所想所做用课文中的一个词来概括就是（绞尽脑汁）师小结：我们联系上下文去理解词语，是我们读书的好办法，希望同学们在课内外的阅读中经常用到这样的方法去理解重点词语。【设计意图】：“授之以鱼不如授之以渔”，课文就是最好的范本，课堂就是最好的练习，让学生对学法进行总结，也是为了让学生学以致用。（3）、大胆幻想。“人是由细胞构成的这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？（格外高兴、得意）指导有感情地朗读这段话。四、总结拓展，布置作业1、这个爱思考，爱提问，爱想象的孩子，他的伟大而惊人的发现居然为他带来了惩罚，这究竟又是怎么一回事呢？我们下节课再继续学习。2、拓展单：搜集科学家因发现与发明而受到驱逐与迫害的故事；思考一下自己在学习和生活中有没有什么发现？【设计意图】：学习要注意知识的衔接，更要有充分的准备，此拓展单的设计正是为第二课时的教学和学生的理解服务。板书设计8、童年的发现问 看 想 爱提问题不断探索大胆想象教学反思：童年的发现是人教版第十册第二单元的一篇精读课文，作者是俄国作家费奥多罗夫。文章描写了作者童年时一次难忘的发现之旅，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计本课教学时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。结合本组教研专题和本次课例研究问题设计环节，我先引导学生在初读课文时把握课文大意，再小组合作探究梳理 “发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步并简洁概括为：问、看、想。在此基础上体会作者是个怎样的孩子？你是从哪些语句体会到的？再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解体会作者的求知欲强、好奇心重、善于思考和大胆想象的特点。设计教学时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应该较好。但整堂课下来，我觉得各个教学知识点都已讲到，只是不够深入、细致。特别是在小组合作这一环节花费了不少时间，导致后面的感悟人物特点的环节时间不够充足，使课堂呈现出来的情况是学生的感悟略少，教师引导痕迹有些明显，不能不说这绝对是有违我的初衷。课堂教学中我围绕抓住关键词句体会其含义及表达效果这一研究问题，扎扎实实地引导学生进行学习：通过初读把握主要内容，长文短教；通过小组合作抓关键词句引导学生梳理发现过程，组织语言进行概括；通过感悟关键词句体会人物特点，并引导学生通过朗读感悟，理解重点词语的含义后再次感情朗读，深化