语文人教版五年级上册《落花生》第二课时教学设计.docx

人教版五年级上册15.落花生第二课时教学设计执 教 者：三元区中村中心小学 郑 娇 指导老师：三明市陈景润实验小学 李玉秀设计理念阅读教学的“本然”其实就是语言运用，阅读教学的根本任务必须定位在“语用”上。这是小学阅读教学的根本出路，也是提高教学效率的根本途径。课堂教学中使用的每一篇课文都是“语用”的范例，是编者精挑细选的文质兼美的典范之作。学生必须借助文本语境方可习得“语用”知识、经验与智慧，并通过相应的运用实践从而形成“语用”能力。不同体裁的文本会有不同的表达方式，即使相同体裁的文本中的语言表达侧重点也不同。本课教学从“文本特点”的角度切入，根据文本的特点，紧扣教学目标，选择从言语形式、文本结构、迁移写作方法、情感兴趣等角度展开教学，在价值取向上以发展语言能力为主，课堂形态上以“学语文、用语文”为本，教学思路上以语言学习带动内容分析。通过策略建构，从而实现三大转变：由教学中重语形、语义向重语用转变；由教学中重知识向重能力转变；由教学中以教师为中心向以学生为主体转变。每个教学环节，既是围绕文本核心价值的教学点，更是引导学生在多元表达中锻炼思维，提升语言能力、语用能力的教学过程。有利于全面提升学生的语用能力，提高学生语文综合素养。教材分析落花生是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由钓鱼的启示落花生两篇精读课文和通往广场的路不止一条珍珠鸟两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题，每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。相对本单元其他三篇课文，落花生是一篇经典叙事散文，它通过借物喻人（理）的手法，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的人生哲理不要做只讲体面而对别人没有好处的人，也表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。学情分析这篇文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子若想通过阅读感悟，把握课文内容和主题都不是难事。但若是想要对作者做人准则的真正认同，把在阅读中获得的阅读知识内化为写作能力就有一定的难度了。这就需要老师以人为本，还给学生自由的空间，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体学生的积极参与，让学生充分感受，深刻领悟，并授之以渔， 让学生真正成为学习的主人。教学目标1. 理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2. 感悟借物喻人的表达方法。3. 体会作者分清课文主次，突出中心的构段方式。4. 有感情地朗读课文。 教学重点1理解父亲赞美花生的话的深刻含义，感悟“借物喻人（理）”的写法。2练习根据课文的中心，分清主次。教学难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义，感悟“借物喻人（理）”的写法。教法1.教学时强调语言教学与思维训练同步，通过多形式反复读，找关键词对比读来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。2.课内阅读与补文阅读、写作训练相结合，进一步突出教学重点，学以致用，课内外延伸，促进知识转化为能力。学法1.学生以自读、交流、合作探究为主要学习方式。2.以读为主，读、思、议相结合。掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活。尊重学生的个性化理解，通过交流讨论、课内外阅读、小练笔等形式，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解，促进“学语文”到“用语文” 。教学过程一、 复习检查，引入新课。1. 这篇课文讲了一件什么事？围绕课题写了哪几个内容？（种花生收花生尝花生议花生）2. 上节课我们已经学习了“种花生、收花生、尝花生”，知道了普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心， 带着这份敬佩之情，我们继续学习课文“议花生”部分。【设计意图：孔子云：“温故而知新。”复习旧知，有助于帮助学生整体把握文章，梳理段落结构，训练学生有序、完整地表达，还为下文关于探究作者这样谋篇布局的意图做好铺垫，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣。】二、理解内容，懂得道理。1自由读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？2再读课文，讨论回答思考题。（姐姐说味儿美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生好处很多，有一样最可贵。）3兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点，他是怎么说的？从文中找出相关的句子，读一读。（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样说明花生最可贵之处的？（2）指名交流，教师适时引导表达。（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位置的比较。说明花生最可贵之处的）教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行理解，体会出花生的默默无闻，朴实无华。（3）如果学生不会回答，老师可引导，师生合作完成下表填写。花生桃子、石榴、苹果外表位置印象（4）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。通过两者的对比，你体会到花生可贵的品质是什么？（不求虚名，默默奉献，朴实无华）（5）父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？他是怎么说的？齐读父亲的第二次议论。（6）作者是怎么理解父亲的话？在文中用横线画出来。（7）你理解作者的话了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲体面而对人没有好处的人？联系生活实际，同桌交流，举例说说你对这句话的理解。指名交流，适时引导、评价。（8）出示父亲第三次说的话：“对，这是我对你们的希望。”父亲的希望是什么？（希望孩子们做一个像花生那样有用的人）（9）师生合作，分角色朗读第三段。（10）小结：孩子们将种子种在地里，收获了花生；而父亲却把花生的种子种进了孩子们的心里，让他们终身受益。正如父亲所希望，许地山不仅这样说，也是样做的。他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确成为了一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”【设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。】 三、联系实际，升华主题1生活中还有很多像花生一样的人，你知道他们是谁吗？我们一起夸夸他们吧！指名交流，引导用词，句子形式可不固定，只要用词恰当，句子完整即可。（生活中还有许多像花生一样的人，有在抗洪赈灾前线保家卫国的武警官兵，有的清洁工人，有 的邮递员，有的石油工人，有的农民，有的教师，有的医务工作者，还有他们都是像花生一样 。）2. 当今社会需要像“落花生”那样的人还是像“苹果、桃子、石榴”那样的人？联系生活实际，小组讨论交流。指名交流，教师适时引导。3小结：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。【设计意图：让学生联系生活实际说说自己的理解和感悟，不仅可以升华主题，还可以在交流中训练表达。这样能在语文和生活之间架起一座桥梁，让语文走向生活，让生活渗透语文。】 四、体会表达，迁移写法。1感悟“借物喻人”的写法。既然无论花生还是石榴、桃子、苹果都值得赞扬，那么父亲为什么还要拿花生与它们作比较呢？指名交流，教师适时引导小结“借物喻人（理）”的写法。 （父亲这样比较是为了突出花生的可贵品质，借议花生，是为了告诉我们要做一个像花生一样有用的人，也告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人（理）”。2. 阅读链接，学法迁移：接下来我们用刚才的方法阅读另一篇课文著名作家林清玄先生写的桃花心木，再次感受借物喻人的写法。a. 默读课文，思考：这篇课文与落花生一文在写法上有什么相同之处？（都是“借物喻人（理）”。）文中讲了一个什么道理？把它画出来读一读。b. 作者是怎样发现（悟出）这个道理的？（认真观察种树人的奇怪行为，与种树人交谈，解答心里的疑问。）c. 种树人是怎么种树的？在文中画出相关的句子。他为什么要这么种呢？d. 课文借树木的成长来比喻什么？e. 两篇课文是怎样运用“借物喻人（理）”的手法的？指名交流，教师适时引导。（两篇文章都是紧紧抓住事物与人（理）的共通之处，结合叙事情境来展现的。）这说明“借物喻人（理）”手法的运用的关键在于什么？（找到事物与人（理）之间的联系，找到共通之处。）f. 阅读推荐，课内外延伸：出示心田上的百合花林清玄，白杨袁鹰。课后请大家继续用这样的方法阅读这两篇文章，再将四篇文章放在一起对比，进一步领悟“借物喻人（理）”的写法。3如果你用心观察，你会发现在我们的周围还有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。看看这些事物赞美的是哪一类人？请你连一连：花生 一尘不染、纯洁高尚老牛 牺牲自己、照亮别人小草 勤勤恳恳、默默无闻蜡烛 生生不息、顽强不屈雪 不求虚名、无私奉献小结：我们要善于做生活的有心人，在平日里积累写作的素材，在写作时就可以学习本课“借物喻人（理）”的写法。4回顾段落内容，帮助学生梳理详略，分清主次。思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？5. 作者为什么这样安排？（为了让学生认识文章的重点，分清主次，根据课文的不同情况，可采用三种比较的方法：a比较详略抓重点 在课文“种花生”与“收花生”、“尝花生”与“议花生” 的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。b比较内容抓重点 在“兄弟姐妹们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。 c比较目的抓重点 在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。老师引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生做有用的人”这一最重点便抓住了。）6. 小结。【设计意图：“教学有法，贵在授法。”在教学中充分挖掘教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来，是为了让阅读更好地为写作服务。在教学中要尊重学生人格，张扬学生个性，要鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解，尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。】四、