新课程理念下高中生物课堂问题的设计.doc

新课程理念下高中生物课堂问题的设计毕节地区民族中学 黄中健摘要：新课程理念下成功的课堂问题设计可以活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通，有效地促使教学目标的达成。根据课堂教学的具体目标进行通盘考虑，围绕中心问题，有的放矢地进行问题设计显得尤为重要。关键词：课堂提问 新课程理念 问题设计 科学探究 课堂提问是教学过程中不可缺乏的环节，巧妙而有效的提问能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生的能力，更能提高课堂教学效果。那么，如何设置问题才能收到较好的效果呢？ 一、突出“探究性”新课程理念倡导自主、合作和探究的学习方式，因此，教师设计的问题要突出“探究性”，教师设计的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于已知、已学和未知、未学之间，并且能够使学生意识到已知和未知之间、已学和未学之间的连接，产生已知和未知 、已学和未学之间的矛盾，架起潜在水平与现实水平之间桥梁，才能成为学生发展的驱动力。设计问题太易或太难都没有探究价值。如：在学习酶的发现这部分内容时，让学生观察酶的发现的多媒体课件后，根据意大利科学家斯巴兰札尼的实验逐步设一系列的问题。“意大利科学家斯巴兰札尼的实验研究的问题是什么？科学家的假设是什么？这时科学家的基本预测是什么？科学家的另一种预测是什么？这个实验的结论是什么？这个实验的巧妙之处是什么？这种化学物质的本质是什么？”从而层层深入地剖析科学家的实验，在此过程中加深了对科学方法的理解和科学发展过程的认识。但如果把问题设置为斯巴兰札尼的实验说明了是什么? 什么是酶?”这样的问题过于肤浅，学生机械地在教材中直接能找到答案，缺少可思考性和探究性，无益于训练学生的思维能力。二、体现“普遍性”“面向全体学生，为了每一位学生的发展”是新课程基本理念之一。然而，许多教师在问题设置时总是照顾在几个“尖子”生，认为这些学生能很好地配合自己教学，而对那些学习成绩平平的学生，总担心他们答不出或回答不正确而影响教学进程而避开他们，这样就使得“尖子生”成了课堂回答问题的“常客”，大部分成绩平平的学生成为“局外人”，不能主动参与，积极思考，这与“面向全体学生”的新课程理念背道而驰。因此，教师在设计问题时要做到：具有梯度性，让不同程度的同学都能品尝到成功的喜悦；面向全体学生，既注意聆听回答者的回答，又注意提醒其他同学认真思考、判断和补充答案；、切忌采用先叫学生名字后出题的方式。例：在学习光合作用的过程时，学生通过观看光合作用过程的多媒体课件后设置如下问题。光合作用的色素分布在叶绿体的什么部位? 叶绿体中色素的作用是什么？光反应和暗反应的产物分别是什么？等问题照顾成绩一般的学生后，再进一步设置下列问题。突然停止光照，短时间内C3化合物和C5化合物将如何变化？突然停止CO2的供应，短时间内C3化合物和C5化合物又将如何变化呢？光反应与暗反应有什么关系？让学生通过分析讨论得出结论，从而体现了“面向全体学生”原则。三、注重“选择性”问题内容是教师组织和实施探究教学活动的主要依据，但是，并非所有的知识都要学生通过探究获得，并非所有的内容都适合用提问的方式来进行教学。问题内容的选择应当遵循难度适中、激趣引题、易操作等基本原则，具体应注意以下几个方面：(1）设计的问题不能过于复杂，要与学生已有的知识经验相联系，符合学生的认知发展水平，是学生根据已有的知识和能力所能解决或基本能解决的；当然也不能太容易，否则会因缺少悬念和挑战而失去提问的价值。例，光合作用的过程分为哪两个阶段？学生通过看书就能直接回答，这样的问题就失去了探究的价值。(2)问题内容的选择应尽量具有趣味性，做到激趣引题，使引题起到影响全局、辐射全课的作用。实践证明，选择那些源于学生生活的、超越常规但又在情理之中的、富有趣味的内容，能充分激发学生的内在学习动机和探究欲望，有益于学生较快地进入自觉探究的状态。如，在农业生产中，提高农作物的光合效率应选用什么颜色的塑料大棚，采取哪些措施来提高作物的光合效率？既联系了生活实际又培养了学生应用知识的能力。四 关注“双边性”南宋文学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方为进矣! 传统意义上的课堂提问只是“教师学生”的单向关系，提问似乎成了教师的“专利”。新课程理念下教师应努力为学生营造一个民主、和谐和多边的课堂气氛，使学生勤于思考，敢于设疑。使课堂提问变成“学生教师”这样的多双边活动。因此，在生物课堂教学中要特别注意：(1)信任学生，给他们充分思考问题的时间。(2) 引导学生，给他们一个讨论问题的“平台“。(3)激励学生，给他们得出的结论鼓励性的评价。例如，在教学“DNA分子的结构特点”时，我没有像通常情况下，把DNA分子结构的三个特点直接灌输给学生，而是打破常规，先把问题抛给学生，学生从问题出发，让学生通过观察DNA分子模型分析理解问题，我设置了如下问题：DNA的两条链脱氧核苷酸盘旋方向相同吗? 外侧磷酸和脱氧核糖排列有什么特点？ 内侧碱基之间如何连接？问题一出，学生相互交流，热烈讨论。最后有的学生相互提问讨论了一条链中互补碱基和与另一条链中互补碱基和的关系，根据讨论同学们：总结得出了DNA分子结构的三个特点 ，(1)有两条脱氧核苷酸长链反向平行盘旋而成，成为规则的双螺旋结构。(2)脱氧核糖和磷酸交替连接-构成基本骨架，碱基在内。(3)两条链上的碱基通过氢键形成碱基对，且有规律既碱基互补配对原则：A一定与T配对，C一定与G配对。整堂课气氛活跃，学生积极动脑，各抒己见，形成师生互动，生生互动的课堂气氛。五、强调“重点性”有些教师重视了教学内容的准备而忽视了教案的设计，特别是对提问环节的设计，将“满堂灌”改为“满堂问”。导致提出的问题随心所欲，没有抓住教学的重点和难点，学生无法适应。因而设置问题应强调“重点性”防止问题泛滥“成灾”，因而设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点，这样对培养学生的思维能力和良好的学习行为习惯，无疑会起到帮助和促进作用。例如，在“性别决定与伴性遗传”这一节中，伴性遗传的特点是重、难点，我设置的问题是“女性正常与男性色盲，女性携带者与男性正常，女性色盲与男性正常，女性携带者与男性色盲等四种情况婚配后代的基因型及表现型怎样？学生通过分析讨论最后总结出红绿色盲的遗传特点。突破了本节的重难点，顺利地促使教学目标的达成。 目前，“以教师为主导，学生为主体”的教学观念已经深入人心，生物课堂教学策略和模式的研究也紧紧围绕如何调动学生的学习积极性、培养学生的创