让情景创设打开数学殿堂的大门33.doc

利用信息技术让情境创设打开数学殿堂的大门渊泉第二小学：王玉霞随着信息时代的步入以及教育改革的不断深入，现代信息技术涌进校园、步入课堂，已为教师和学生提供了新的互动平台。同时“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学”这一教学理念已经被广大教师接受和认可。而教学情境是解决问题的载体，能为学生提供足够的探索空间，所以教学中教师以教学情境为铺垫来引起学生的学习兴趣，使学生的情感自然地融入到新知识探索中去，便能使教学过程事半功倍。那么，如何让情景创设打开数学殿堂的大门呢？一、巧妙创“生活化”的教学情境，增强学生情感体验。 数学来源于生活，生活处处有数学。把数学情境生活化，让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。例如：在学完“认识人民币”后，为了让学生充分的体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固培养学生应用数学的意识。教学时，我利用多媒体创设了“超市购物”的情境，让学生去实践购物。在购物过程中，学生学会了看标价，学会了拿钱找钱，学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情景创设不仅让学生身临其境，零距离的接触生活实际，感受数学知识的生活原型，而且在体验中学习知识，在实践中运用知识，并满足了学生喜欢参加实践活动。在这充满情感与智慧的数学殿堂里，学生获得了多方的满足与发展。教师随时随地尊重并引导孩子抒发他们内心的感悟，更是给课堂增添了许多意外的惊喜和乐趣。二、有效创“趣味性”的教学情境，激发学生学习兴趣。 小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、小动物都非常喜欢，用小动物来做主人公，可以使学生置身于童话般的世界。例如：在教学“快乐的家园数数”时，上课伊始，就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声，吸引孩子们的注意力，再配以“动物们参加森林运动会”的画面，通过多媒体形、声、色、动的功能，出示“动态的蘑菇园”、“跳舞的小鹿”，吸引并引导孩子们在教学情境中自己去观察、去发现、去思考、去数数等问题，培养了他们初步的选择和处理信息的能力，也使学生感受到“数数”的乐趣，享受到成功的喜悦。 三、合理创“问题性”的教学情境，拓展学生思维空间。 教育家契可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，调用各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“要我学”，变“我要学”的欲望。例如：在认识钟表的教学中，我们打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，小明还在呼呼地睡懒觉。并引导学生观察发现墙上的钟已经7点整，设置疑问：小明上学会不会迟到呢？这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣，集中了学生的注意力。在这一堂课中，不仅在课的开始通过问题情境设计导入新课，而且在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，如第二情境图，太阳公公又升起来了，教师引导发现床头柜上的电子钟显示的是700。设置疑问：小明上学会不会再迟到呢？学生们带着疑问看多媒体计算机演示：窗帘拉开了，床上没有人。小明到哪儿去了呢？画面一闪，原来他背着书包上学去了。课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。教学中注重问题情境的创设开放性，提供富有挑战性和探索性的问题，不但能拓展学生的思维空间，还能使学生在解决这些问题后增强自信心，提高学习的积极主动性。这个过程，既是一次认知的训练，又是一次情感的陶冶，孩子们从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣，同时也受到了惜时、守时的思想教育。 4、 有序创“活动化”的教学情境，培养学生的综合能力。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这不仅有利于保证学生在学习中的主体地位，而且对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例如：在教学“统计与可能性”时，为了让学生更形象的掌握知识要点,清楚可能性大小的关系,我在导入时，利用多媒体课件设计了学生感兴趣的抽奖活动，学生在生机互动、师生互动的过程中，在有趣的游戏中探究出可能性大小关系，即轻松又加深理解，充分让学生感受学习的乐趣。 总之，创设合理、恰当的教学情景，直接影响一堂课的成败。它能有效烘托课堂气氛，