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英语音标教学改革实验报告摘要：阳山县阳城镇中心小学 李巧云一,问题的提出在多年的英语教学中,我们. 实验班和对比班都是初学英语,均使用PEP英语教材第一册,对比班按照常规直接授课.关键词：报告阳山县阳城镇中心小学 李巧云一,问题的提出在多年的英语,英语类别：论文报告来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！5英语音标教学改革实验报告 阳山县阳城镇中心小学 李巧云一、问题的提出在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，不会用国际音标拼读单词，记单词只靠死记硬背。许多教师都深知学好音标的重要性，但传统的语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的语音规则，更使学生眼花缭乱。因此，改革音标教学，使学生更快地掌握语言知识，为学好英语打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。根据汉语拼音和英语的音标对应关系，抓住拼音和音标的相似之处，可以使音标学习化难为易，注意音标与拼音的不同之处，可以使发音准确无误。为此，我们进行了以汉语拼音引入，把汉语拼音与英语音标对照进行提前教学音标教学改革实验。二、实验对象和控制 实验班：三年级 125人 对比班：四年级 128人 实验班和对比班都是初学英语，均使用PEP英语教材第一册，对比班按照常规直接授课，而实验班则先利用3周时间提前集中学习音标。三、实验目标1、汉语拼音和英语音标对照，化难为易学习音标，度过语音难关。2、促进学生记忆能力的发展，巩固教学效果，提高教学质量。3、初步培养学生的自学能力，尤其是拼读单词的能力。四、实验步骤第一阶段（2001.9.6-2001.9.30）：提前集中学习。实验班利用三周集中提前强化48个音标，学习单音节，双音节，拼读方法和要领。第二阶段（ 2001.102002.3）：巩固运用。在常规教学中渗透音标教学，不断滚动促运用。第三阶段（ 2002.42005.5）：实验总结五、实验操作1、明确英语音标与汉语拼音的对照关系，激发学生学习音标的欲望。2、由易到难学习音标，让学生体会成功的喜悦。A、与汉语拼音对比学习音标，调动学生的学习积极性。B、进行拼读练习，满足学生的求知欲。C、实际操作，让学生获得学习的快乐。3、以汉语拼音的声调对比，赋于双音节和多音节词节奏。六、实验结果与分析实验结束后，我们对实验班和对比班进行了多项测试，结果如下：1、识记单词测试：对实验班和对比班个抽一个班学生学习10个单词。测试如下：班 别熟练认读10个单词用时发音准确率第二天遗忘率实验班17分钟95.6%11.2%对比班28分钟86.3%43.5%可以看出，实验班比对比班认读单词快，发音准，而遗忘低。差异明显。2、英语综合测试（卷面测试，采用县教研室试卷）班 别人 数平 均 分合 格 率优 秀 率实验班12589.397.6%89.6%对比班12882.194.3%80.4% 从综合测试看来，实验班成绩优于对比班，但差异不明显。在初学阶段这可能是实验班的优势未得到完全体现。3、问卷调查：我们从“学习英语兴趣”、“英语单词是否难记”、“自学拼读单词”三个方面对学生进行了问卷调查，结果如下：班 别学 习 兴 趣单词是否难记能否自学拼读单词感兴趣一般不感兴趣难不难能不能实验班73.6%16%10.4%15.2%84.8%73.6%26.4%对比班48.4%30.5%21.1%45.3%54.7%0%100%从上表可看出，各项指标差异都十分明显，这将对以后的英语学习产生很大的影响。七、初步结论1、利用汉语拼音与英语音标对照，充分利用母语优势进行音标教学，在3周时间里，大部分学生都能轻松学会48个音标，基本掌握了拼读单词的能力。2、提高了学生学习英语的兴趣。由于能借助音标认读、识记单词，减轻了学生负担，学生普遍有一种成功的