理科组校本研修总结结.docx

教学中情境创设的培养校本研修总结 理科组 课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。我们理科组以基础教育课程改革为中心，积极参与课题实验研究工作，努力培养学生的问题意识，创新意识和实践能力，不断优化课堂教学，提高教育教学质量，经过研究与实践，对教学中情景创设的培养要科学有效，总结如下： 1、用差异性实验创设问题情境差异性实验是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验，“吹两纸条，吹不开”的实验，等等，都可以让学生自己做实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。用差异性实验引发问题情境，也可以通过教师演示，也可以用于扩展性的研究性学习。例如教师可以演示如下的实验现象：如在学习“大气压强”一节内容时，可创设这样的问题情境：把一个大试管中装上水，将另一只口径略小的试管压入大试管中，问学生：“把它们倒过来小试管会怎样?”学生说：“会掉下来。”但实验的结果却正好相反：小试管居然向上运动。这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速激活起来，都希望揭开其中的奥秘。如在学习了阿基米德原理后，可提出问题：“有人说1N的水产生的浮力决不会超过1N，你同意吗?”学生思考后一致认为：“因为物体受的浮力等于它排开的液体重力，水重只有1N，即使物体把水全部排开，所受浮力也不过是1N，怎会大于1N？”此时，教师可做一个简单的实验：在一个烧杯中盛少些水放在桌上，另取一个外径稍小些的小烧杯盛多些水放入上面的烧杯中，发现小烧杯浮了起来。经过讨论学生认识到：原来浮力的大小是由物体在液体中“侵占”的空间来决定的，与液体重力的大小无关。既然v排可以大于v液，那么f浮就可以大于g液，只不过平时我们看到的常常是较小的物体浸在较多的液体中的情况而已。在用差异性物理实验创设让学生发现问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战性问题的机会让给学生，使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯。2、用生活事件与经验创设问题情境家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应的认知结构，其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题。教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。例如，在声现象的音色的教学中，教师通过解说为什么“闻其声，知其人”的入手，让学生感到亲切、自然。在光的直线传播教学中，教师直接采用做课间操时检查排直队，使整堂课的气氛活跃，学生的主体参与意识增强。在升华的教学中，问：“衣柜中的卫生球过一段时间，变小了，甚至没有了？”把学生熟悉的生活场境引进课堂引出新课，形象生动而且生活化，富有亲切感。能极大的激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。3、利用多媒体，创设问题情境。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解的概念、原理，利用信息技术与多媒体创设问题，可以使在现实生活中不会出现的理想化的现象在课件程序设计中达到完全理想化的状态，从而吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。例如，伽利略的斜面实验，实验要求没有摩擦，小球沿一个斜面从静止滚下来，它将滚上另一个斜面，并将上升到原来的高度。还有微观粒子的运动，难于进行实验演示，利用多媒体课件就能很好地解决了这个难题。所以多媒体课件不但可以弥补教学过程中的语言、文字描述的局限性，还极好地解决了物理实验器材的局限，大大提高课堂教学效率4、有效问题情境的创设为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识意义建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律等。例如在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。 问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而提问，流于形式，耗费时间。 总之，创设问题情境的实质就在于揭示物理现象的矛盾、引发学生内心的冲突、动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探索者的“角色”，真正“卷入”到以学生发展为核心的学习活动之中。长期坚持，学生的“问题意识”自然会逐渐形成，培养“新型的、具有创新精神的人才”才不会是一句空话! 存在的问题：我们在实践中也发现了一些存在的问题。1.教学的问题情境是否能有效地启发学生的思维，是否能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成。2. 教学问题情境的创设是否应与教学目标保持高度的一致，教学问题情境是否从学生出发，从课本内容出发，是否适当的利用课本素材。3.所创设的问题情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识问题情境，