语文人教版三年级下册15 争吵 教学设计.doc

15 争吵 教学设计教学目标： 1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 课时安排：两课时。 课前准备：课件等。教学过程第一课时一、创设情境，背景简介 1.看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。2.出示：意大利地图。3.哎，仔细看，这是哪里啊？这个国家的形状看上去很特别，象只。（靴子） 4.其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。这么特别的地方 诞生了一位非常了不起的作家德亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和爱的教育这本书的故事。其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”5.出示课题：争吵。6.质疑：看了课题，你有什么想法？（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么）7.问得好，相信通过学习，这些问题都能够迎刃而解的。二、初读课文，学习生字词1.接下来请同学们自由地来读一读课文。2.出示要求：读准字音，把课文读正确，遇到难读的句子就多读几遍，别忘了给自然段标一标序号。 3.大家都自学得非常认真，接下来我们来看看这儿的词语，出示：嫉妒，服侍，承认，缘故，原谅，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，瞟，骂，哼。 4.请同学们互相来读一读，如果读错了，互相纠正一下。 谁来读一读呀？ 有哪些字的读音要提醒大家注意？ 5.防御是什么意思呢？请同学们找到课文中带有这个词语的句子，把它读一读，再想一想它的意思。谁来说说自己的理解？6.说得真好，看样子大家已经这个词语的意思了，防御就是防守的意思，好，我们一起把这些词语再来读一读。 三、再读课文，解决问题1.读完了词语，接下来我们要来读读课文了，这篇课文很长，如果按照上学、放学、回家的时间顺序，那么写上学部分的应该是哪几个自然段呢？ 那写放学后的又是哪几个自然段呢？那最后一段呢？ 2.你们同意他们的说法吗？3.那我们就分三部分来读课文，其他同学一边听一边想一想：他俩为什么吵架？ 4.说得很清楚，那后来这两个人和好了吗？5.出示：9-13段。谁来读读？6.读得真好，那谁来说说后来我俩为什么又合好了呢？7.是的，好朋友握手言合，高高兴兴地回到了家，那回到了家以后，又发生了什么事呢？8.出示：最后一自然段。谁来读读？9.读得很正确，那谁来说说回家后又发生了什么事情呢？10.好，那谁能把我和克莱帝为什么争吵，是怎么合好的，回家后又发生了什么事情，连在一块儿完整地说一说？这样，自己先准备一下。 11.准备好了吗？那谁先来说一说呢？ 你说得不仅很清楚，还很连贯呢！四、指导写字1.好，现在请同学们看看：出示田字格里的生字。再到课文中去找一找带有这些生字的词语，把它画一画，再读一读。 2.找到了吗？看一看是不是这些词，出示：石匠，抄写，墨水，肩上，毕竟，既然，戒尺，承认，缘故，愤怒，缩回，骂。 3.那我们一起来读一读。4.读得不错，我们再来看看这些生字，在字形上有没有特别需要提醒大家注意的？ 5.看仔细了吗？那好，就请你打开生字本，把田字格里的生字每个抄两遍，再把词语也抄写一遍，开始吧。6.刚才家都抄写得很认真，字写得特别漂亮。接下来我们做一个口头练习，请大家给生字来组词。五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。六、作业乐园。第二课时一、引出悬念，导入新课。童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？今天我们继续来看意大利的学生的争吵（出示课题）。二、紧扣悬念，深化感知。（一）走进内心，体会后悔。1、争吵后，“我”的内心怎样？默读课文（出示第五自然段）,找出有关描写“我”的内心的语句用横线画下来读一读。（后悔）2、“我”为什么后悔？3、出示：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。（1）克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？ A：由（出示）“我想起那次去他家玩母亲的情形”引导学生知道他是一个懂事的孩子。 这里有个词“服侍”，查一查字典说说它的意思？文中是什么意思，想象一下，“服侍”会做些什么？你服侍过你的母亲吗？你是怎样做的？ B：由（出示）“还有他来我家的时候种种情形来”引导学生知道他是个十分惹人喜欢的孩子。 C：由（出示）“我用眼角偷偷地看他缘故吧”引导学生知道他是个十分勤劳的孩子。 这里的“缘故”可以换一个词说吗？ 小结：再次齐读一遍“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。 （2）这儿把“绝对”去掉可不可以？“绝对”在这儿有什么作用？ （3）为什么“我”这么肯定地说他绝对不是故意的？ （4）通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？ （5）学生朗读，突出“好”“绝对”。 （6）面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错误了吗？第五段有好几句话写他的心理，找出来读读看。全班齐读第五段。 （7）如果你也是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛认错？ （8）在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？ 4、请全体女生把（出示）68段读完，体会“我”后悔而又矛盾的心理。 他们两人都说在外边等着，两人话说得一样，想得一样吗？“我”怎么想的？“克莱谛”呢？ 5、这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔与矛盾写得具体而生动。我们在写作的时候也要学以致用，让自己的作文锦上添花。 （二）分角色朗读，感爱宽容。 1、分角色朗读（出示）913段。 出示“终于挨到了放学”。理解“挨”。 2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说” （1）“微笑”这个词在文中出现了两次，还有一处，找出来读读看。 （2）为什么第一个“微笑”制造了矛盾，而第二个“微笑”又化解了矛盾？ （3）请你来微笑着夸夸你的同桌，师示范，说说自己的心情怎样？ （4）克莱谛拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾，这是一种多么难得的宽容啊！ 3、从“再也不了！再也不了！”你体会到了什么？4、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写的方法，说说“我”现在会想些什么吗？ 5、分角色朗读课文。 （三）阶段小结，解开悬念。 1、通过以上学习，你觉得克莱谛是个怎样的人？ 2、大家现在说说看，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？ 三、体会教导，明以导行 1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？ 2、出示：“即然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺”。齐读这句话，父亲告诉了我们应该怎样正确对待“错” 3、课文中还有几句父亲说的话，找出来。 4、相应出示“应该知错认错”“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了”。 5、读一读 “父亲”的几句话，想想他说了几层意思。（四层：要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。） 7、结合自己的生活实际，你有什么体会？ 四、组织讨论，学会评价 1、同学之间有时出现了问题，我们应该怎么做？自己做错