小学英语低年级词汇教学策略.doc

例谈小学英语低年级词汇教学策略词汇教学是小学低年级英语教学中的重中之重，词汇的掌握是儿童理解和表达语言的基础，而低年级学生年龄小，不可能通过大量的阅读和背诵来记住单词，自身又缺乏一定的学习策略，因此在低年级阶段的词汇教学中，教师应该注意在课堂上采用多种手段和方法，让学生在学中玩，在玩中学，激发并保持他们的学习兴趣。一、创设情境，巧引词汇对于刚接触英语的低年级学生来说，词汇是枯燥的。因此在课堂上，教师应该竭力避免生硬地出示每个所要教学的新单词，通过让学生反复拼读去学会它。而若给单词的教学创设一个贴近学生心理的情境，不仅能使单词的呈现合理有趣，还能为学生提供参与交际的可能性。比如在牛津英语2b what can you see一课中，笔者先带领学生走进超市看一看，复习了学过的水果蔬菜类词汇，然后提出lets take them home.利用多媒体呈现一列卡通小火车开过来载这些蔬菜水果，从而在学生感兴趣的语境中引出了新单词train，而在can i help you这一课中，笔者创设了mei yangyang买衣服的情境，带领学生跟随mei yangyang一起走进服装店，很自然地利用what can you see? i can see这一对话，复习了学过的服饰类单词sweater, skirt, coat, t-shirt, 并由t-shirt过渡到新单词shirt的教学，之后又在同一情境中呈现另外两个新单词blouse, jacket，在此过程中引入本课句型id like让学生词句结合充分操练，师生、生生的互动交际也在情境中顺利开展。二、利用儿歌，操练词汇儿歌语句精练，韵律优美，易懂易记，读起来朗朗上口，深受学生喜爱。一位儿童文学作家曾经说过“儿歌是知识的百宝袋，蕴藏着人类语言的珍珠”因此，儿歌是儿童学习语言，练习说话的好素材，在英语教学中利用儿歌来操练词汇，可以帮助学生降低学习语言的难度，提高他们的兴趣。笔者在教学词汇时，会给每个单词配上一首朗朗上口的小歌谣，如ant, ant, on a cat. apple,apple, on a hat. plane, plane, i can see a plane. plane, plane, i like my toy plane. santa clause, in a sleigh, put a sweet, in my sock.每个新授单词都有一首对应的歌谣，这些歌谣的运用，不仅帮助学生及时操练巩固了单词，也很好地调节了课堂气氛。实际上，牛津小学英语课本中就有许多生动活泼、富有趣味性的儿歌或小韵诗，在教学新单词时，可以和儿歌结合，操练词汇的同时也让学生感受到英语语言的优美。三、引导思维，鼓励运用苏霍姆林斯基说过，要让儿童借助词来思考，得到一种无可比拟的思维的欢乐感。如果在课堂教学中，我们只是不断地让学生模仿跟读，那么学生很快就会产生疲倦感，对词语失去兴趣。因此，引导学生运用词汇进行表达是十分必要的。笔者在教学词汇时，常根据实际情况，或将big/small/nice/blue/yellow等学过的形容词糅合进去组成词组，或鼓励学生说一两个简单的句子。学生经过尝试，发现自己可以运用新学的词汇来表达自己的生活和思想，语言成为了思考和交流的工具，从中获得的成就感大大提高了他们的表达欲望和学习英语的兴趣。四、指导识记，提高效率小学生年龄小，思维能力有限，加之缺乏一定的语言环境，学生经常机械地去学习、记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花费很多的时间和精力，这大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习。因此教师就必须在有限的课堂时间内指导学生巧记单词，轻松又高效地学习英语。笔者在教学单词时很少用拼读法，学生集体拼读单词看似书声朗朗，实际上不少学生是有口无心。新授单词时，笔者经常采取演绎法，为学生讲解一些发音、拼读规则，再让他们举一反三。复习单词时采用归纳法，总结一些字母和字母组合的发音规律。对于记忆单词，则常引导学生采用发散记忆、联想记忆等方法。比如指导学生将shirt、t-shirt、skirt作为一组单词发散记忆，利用mouse穿着blue blouse的图片引出小诗mouse，mouse，in a blue blouse.引导学生联想记忆blouse。学bear时先出示pear，提醒学生将p换成b就是bear。此外，书写指导也是课堂上必不可少的一个环节，不仅能够让学生养成规范的书写习惯，而且通过手脑并用，也达到了记忆的目的。从儿童的年龄和心理特点出发，采取科学有效的词汇教学策略，是为了给儿童的英语学习奠定一个扎实的基础，更是为了培养他们浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。因此，教师必须在综合分析教材和学生实