4AUnit9GrandTheatre

主题教学研究课”教学设计活页学校 东门小学 执教者 万校鑫 时间 10.12.3 学科 英语课 题4A Unit 9 Grand Theatre课型新授教材分析本课时教学内容是整个单元的第三教时，为一则故事，是学生们所喜闻乐见的一种体裁。新世纪教材改版后，这个故事比原先更具可读性，同时也增加了一定的篇幅和难度。这个故事的文本篇幅符合一节课的容量，难度略高于我校四年级学生的英语知识和能力水平，因此，我把它分为两部分：由旁白部分略作改变形成主体文本；由对话内容形成drama文本。学生们在前两个课时的学习中已经学习了一些关于外形，如：rough, smooth, soft, hard, fat, thin等形容词及Dont 的主句型，学生在以往的学习过程中也习得、学得或接触过故事中的一些词句，为这一课时的教学做了一定的铺垫。然而，对我校四年级学生而言，这个故事中仍然存在着相当多的、未正式出现过的新词，如：afraid, forest, follow, other, quickly, surprised, something, look for, get an idea, shout at, run away，尽管这些词语仅仅要求学生两会，但过高的生词密度给学生理解、朗读和表演这个故事增加了难度。本课时在整个单元中起着综合运用前两节课所学目标语言和学生已有语言知识，通过情境创设、语用练习，提升学生语言能力的功能。在这个课时的教学中，主体文本将以理解为主，仅要求学生能理解并能熟练朗读；drama文本语用为主，要求学生能熟练表演对话部分内容。学情分析我班学生，经过了三年多时间的英语学习，已经习得、学得了一定的英语知识内容，形成了一定的语言技能。班级中有近一半学生喜欢并且有在课上有主动、积极表达会话的欲望和习惯，绝大部分学生能认真、投入地参与课堂教学活动，但也有6、7名学生因为性格等原因，在课堂中缺少语言练习和实践，导致其发音、朗读和会话表达上能力不足。本课时的基础文本对于班级中多数学生而言，内容略偏多、偏难。我班大部分学生有“畏惧较难的语言材料”的特点，因此会对理解、朗读和语用造成困难，应通过教学设计分散词句密度，减轻学习负担，保持学习兴趣。 同时，由于我校班级中学生人数众多，众多的学生人数一定程度上束缚了学生课堂中的语言活动，也导致个体发言、表现的机会少，容易使学生产生被忽略感。所以，在这节课时的教学中， “合作学习”、“语言思维训练”和“学生愉悦的语言学习情绪体验”将作为设计并支撑这节课的内涵。教学目标教学目标A. Language knowledge (语言知识)：（1）正确理解和朗读故事中，如：afraid, follow, forest等的新词。（2）正确理解和朗读故事中，如：He is looking for something to eat.等新句。（3）能够读懂这篇故事的意思及内涵。B. Language skills (语言技能)：不拘泥于句子中个别单词的意思，能够抓住句子中的主要信息，获取语句传达的意思。Listening:（1）能听懂故事中新词、新句的意思。（2）学生能够听懂这则故事的内容及蕴含于故事中的情感态度。Speaking:（1）能熟练表达故事中新词、新句的正确读音。（2）能正确、熟练、有语气地朗读这则故事。C. Language use (语言应用)：（1）根据故事情境、本单元习得的语言知识和已有的语言知识，补充、发展故事情节。（2）根据故事情境、本单元习得的语言知识和已有的英语知识，创编故事对话文本。（3）能够用正确的语音、语调、语气表演出故事对话。D. Affection and attitudes (情感态度)：让学生了解面对危险，保持镇定，用自己的智慧摆脱危机的寓意。E. Learning Strategies (学习策略)：在故事语境中，于语段、语篇中引出新词、新句，并在有意义的语言单位中练习，使学生掌握这些词句并用它们表演故事剧本小班化教育“主动-有效”驱动单“主动-有效”的追求目标1. 通过开放性的问题和教学设计激发学生的语言思维，使学生主动地理解、朗读词句、文本，掌握目标词句的音和意，语用对话文本。2. 通过故事情境的创设和学生表现的欲望，通过表演故事对话文本内容，使学生积极主动地运用所学语言知识，语用输出，学以致用。3. 通过多样的学习活动组织形式，通过小组合作学习，提升学生学习兴趣，增加学生课堂语言活动中个体发言、表现的机会少，减少学生的被忽略感，提升学生理解短文的能力和实际的语用能力。主要“教学策略”1. 主体化参与策略。学生作为学习的主体，教师要通过教学设计激发学生主动参与教学活动的兴趣和意识。2. 小组合作策略。通过小组合作学习、交流活动，提升学生表达、会话的机会，使每一位学生都能投入到语言学用活动中。3. 创设教学坡度。学生对于较难的语言材料往往有畏惧和逃避情绪。通过教学设计，减轻学生学用语言材料的难度，保持学生正面的学习情绪。4. 语言思维策略。学生只有开动了思维，才能主动地投入到课堂学习活动中。通过语言思维活动，参与故事发展和对话创编，使学生投入语言学习活动。教学重点理解并能熟练朗读新授词句；理解并能熟练朗读旁白部分语言材料；理解并能语用对话部分语言材料，并使学生在理解文本使用文本的基础上，理解蕴含在故事文本中的寓意。教学难点教材基础文本中新词新句较多，密度较大，给学生理解、朗读及语用造成困难。课前准备图片与文字配对内容；ppt；录音教学环节教 学 过 程教 师 活 动学生活动设计意图I. Pre-taskPreparationsA chantIn the forestSay the chant调动学生情绪，带学生进入故事情境,并为故事中的词组做一定铺垫。II. While-task ProceduresThree short story passages before presenting the story.1. Elicit the three passages through listening.2. Get to know the meaning of the new words and phrases and practice them in the story teaching situation.由主体文本引出生词和词组，再由辅助文本操练的新词话有以下两点顾虑：1.故事文本中生词和词组密度较大，整体输入可能会使学生产生惧难情绪；2.引出故事后操练生词词组可能会破坏故事的整体性和故事情境。因此，我通过三个与主体文本故事情境相同的辅助文本，引出并练习主体文本中的新词，设计坡度，形成地叠浪递进，减轻学生理解、朗读主体文本的负担。The main passage of the story1. Think and finish the story.2. Listen to the whole passage.3. Tick the sentences to the right pictures.4. Read the whole passage.5.Judge the statements.由开放性问题引发学生思维，学生参与完成主体文本，并对三个辅助文本中所学初步语用。小组活动，让学生将主文本中的句型按顺序贴到相应的图片下，帮助并检查学生对文本的理解，也能使学生的朗读更有情趣。朗读并判断，渗透情感目标。(主体部分文本由教材故事中的旁白内容略作改变而来，要求学生理解为主)III. Post-task activitiesThe drama passage1. Group work to make up the dialogue of the roles2. Read and role-play the dialogue本节课是单元的第三个课时，从单元功能而言是综合学生前两课时所学和学生已有语言知识，训练学生语言能力，进行语用输出的过程。我设计让学生在图片和旁白的帮助下，小组合作，尝试口头创编对话对白，训练学生语言思维。文本：辅助文本一：Here is a big forest. There are many animals in it. It is morning now. The rabbit wakes up. She feels hungry. She is looking for something to eat. She wants to eat some _for breakfast.辅助文本二：The chicks are following their mother. They are looking for something to eat. When they see some _, they will quickly run there.辅助文本三：The cat feels hungry. He wants to eat breakfast. Whats for his breakfast? He gets an idea. Look, he is fishing. He will eat fish for his breakfast.主体文本It is morning. The tiger wakes up. He feels hungry. He is looking for something to eat. He sees a fox. He wants to eat him.The fox is afraid. But soon he gets an idea. He says he is the king of the forest. The tiger follows the fox in the forest. When the other animals see the tiger, they all quickly run away. The tiger is surprised. Quickly he runs away.对话文本It is morning. The tiger wakes up. He feels hungry. He is looking for something to eat. Tiger: Umm, Im hungry. Whats for my breakfast today? Wow, a fox! It must be delious.Tiger: Ah-ha, little fox. You are my breakfast today.Fox: Please dont eat me, Mr Tiger. Look, Im too thin.Tiger: No way, little fox.The fox is afraid. But soon he gets an idea.Fox: Dont shout at me. I am the new king of the forest.Tiger: You, the king of the forest? Hahaha Look, how strong I am! I am the king of the forest. The tiger is followi