小学语文论文：提高学生“二次习作”水平的对策.doc

提高学生“二次习作”水平的对策【摘 要】教师应引导学生学会感悟生活，调动学生作文的主动性和能动性，树立先作文后指导的理念，在课堂上注重学生自能作文，关注写作主体的自主建构，教师巧妙引导，及时点拨，让作文语言“活”起来。作文教学应追求真、美、新，从学生自身生活出发，作文教学力求真；从学生阅读出发，作文教学力求新；从学生实际出发，作文教学力求美。 【关键词】二次习作 自悟 个性语言时下多数老师特别推崇的“满目江山一片红”的精批细改方式。改得过多,是替代过多;替代过多,学生所得便甚少或不动脑筋,造成依赖;或无所适从,不得要领。创新教学认为，教学过程中，学生是主体，而主体的发展只有通过主体能动的实践活动才能实现，“先指导，再作文”，这是传统作文指导的一般步骤，这种模式突出了教师的主导作用，却相应地忽视了学生的主体作用的发挥。“先作文后指导”则强调尊重学生的主体地位，调动学生作文的主动性和能动性，顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下通过自身的理解、想象，放手作文，充分发挥学生的主体作用。教师在批阅一次习作的过程中，发现存在的一些问题，有针对性地进行二次习作的指导，打开学生思路，进行共性与个性的指导，学生在二次习作中逐步提高了写作水平，也能保留学生作文的鲜明个性。一、精心设计作前表格，形成写作“储备仓”。 在作文教学中，激发学生的学习兴趣，创设富有生活意义和写作价值的教学情境，对作文教学的成败至关重要。写作时，由于学生对作文题目往往抓耳挠腮，写出来的文章干涩枯燥。根据学生的年龄特征和知识储备，教师应精心设计富有童趣的作前资料，如调查表格，绘画漫画等。让学生走向广阔的生活天地，学会感受生活、体验生活。生活体验从来都不是主动撞上学生的。学生应置身在社区的道德讲堂里，杨柳拂堤的春光里。去参与生活,主动体验,把生活体验视为一种追求，从而获取各种信息与资源，进入“心有所思，情有所感”的境界。能尊重学生的人文主体性，放手学生自由地、大胆的去写他们想写的、爱写的一切，去尽情展现带有他们生命痕迹的心灵和风采。如三下我的自画像，学生先画一画同学，开展交流会，谁画的最像，在有情有趣的情境下，学生乐于写作，勤于思考。画一画我眼中的自己：我的自画像（作文）父母对我的评价：同学认为我的优点是：词句宝库好词佳句又如六下家乡的名人，学生走向社区，采访到了看护车库的老大爷，采访了朝鲜志愿者，还礁溪扣肉的掌门人，在调查表格上，她是这样介绍的：采集一段。补充设计的表格，作文前布置同学们根据自己对名人的采访完成表格。 时间采访人采访对象采访提纲了解名人事例印象最深的事例写一段话具体事例内心的感受教师还可以在班级里组织学生开展体验性活动，如学习方法咨询会，心里班队课，科学课上的考古，班级美食节等。当然，为了丰富学生的习作素材，教师引导学生去了解当地的传说，与名师对话，与父母开展游戏活动等。教师通过有声有色的活动，让学生亲眼观察、亲身经历、亲自体验不同环境、不同人物的生活境遇，用自己的思维去构思，独立完成作文，把自己的所见所闻所想写出来。这样，可以培养学生学会观察生活，学会积累材料，学会独立思考问题，。因而作文教学应与生活结合起来。如果学生能长期进行这样的写作训练，就能写出富有生活气息的作文。二、给予充分的时间作中指导，习作更加有“立体感”1、品析“文中语言，让语言更精妙”叶圣陶先生特别强调“自能读书，自能作文。”让学生获得真正的语文读写能力，作文中好的语言，不是老师教出来的，而是学生悟出来的。学生学会多角度倾听，力求自觉、自悟、自能作文。唯有真实生动,才能动人。在学生作文修改中，教师给予学生自主修改的时间与空间，让他们自主建构知识。可以采用读写结合方式，结合课文中的例文，引导学生感悟学过的文本中的语言，或动词连用，或外貌描写等。还可以采用生生作文对比。选择学生作文中的一些语言，进行比较。由于年龄相仿，学生心理更容易接受优秀学生的作文佳句，让学生能沉下心来对照、思索，从而激发学生向上的力量。从模仿到创新，学生会逐渐在作文中出现精妙的语言。让学生品味他人的语言，不仅能相互欣赏，相互促进，还能培养学生学会欣赏他人的胸怀。（1）读写结合，品味语言的精妙在作文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的典型优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。我们常说文无定法,但探索一些章法、总结一点技巧,会使学生写作文时觉得有“法”可依,有“章”可循。教材本无言，处处有良师。如灰椋鸟文中有很多灵动的语言：“大部队便排空而至，有的排成数百米的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像呼唤未归的同伴和儿女”教师从教材中挖掘有价值的语言，引导学生写动物，可以写单个，也可以写群体活动，还采用联想的方法，表现壮观场面。学生从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，去感知作者选材的艺术性，谋篇布局的技巧和遣词造句的准确与精美。这样，学生就会深入地领悟到名家写作的意趣，知识的获得就成为一个自然生成的过程，再动笔写起文章来，就不会那么被动了。教材中的内容是学生所熟悉的，将教材中的阅读课文与写作专题结合起来，有助于学生更容易地学习写作方法。“这种读写结合的方式是符合学生认知规律的，它是一种通过学生的阅读感知，经过学习模仿，再转化迁移，从而进行发展和创造的学习行为。”（2）对比推敲，激发语言的灵活在评改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，激发出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。如一位学生把自己的作文与同学的作文进行对比，当读着自己的几句话“妈妈呀，你灯塔，你指引着我走向成功之路，妈妈你是水，滋润着我这颗幼苗，妈妈，你的爱太伟大了！”他的脸顿时红起来了，他在对比学习中，明白了作文要符合人物的特征，写真话，抒真情。当他修改后，老师又让他读这一处描写，语言朴实了，流露着对妈妈的感激之情。写作倾听的意义首先在于培养学生的自改作文能力。叶圣陶先生说:“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”指导学生自改作文，要有层次性。每次练习都有明确目的和要求，确定重点，有的放矢，由易到难，由部分到整体，循序渐进。同时还应注意引导学生倾听言语心声。诵读品味，反复推敲。（3）巧妙点拨，提升语言的质感。写作既是一种过程，也是一种结果；既是自我表达，也是相互交流。每一个学生都是一个活生生的具体的人，他们的思想、情感也各不相同，为了把他们各自的思想和情感表达出来，他们往往会通过自己的作文来呈现。在作文评讲时，一定要做细致的工作，深入到学生的内心世界，与他们产生情感的共振。学生在修改作文中，会遇到词句难以表达的窘境，或者词语表达不当，令人啼笑皆非。这是，就要发挥教师的主导作用，通过自己的智慧，帮助学生“柳暗花明又一村”。如一位女生写到“，只见医生拔掉针套，那针尖闪闪发光，还不时有水从针尖里冒出来，虽然这一切让身旁的妈妈感到了深深的寒意，但我却临危不惧”我和学生共同帮助他修改，让学生思考临危不惧这个词语用在这里恰当吗？可以换成哪个词语，在交流中，学生明白了这个词语是描写红军战士的，此时可以用镇定自若。我在课堂中，经常把眼光投向写作有困难的学生，帮助她们提高写作水平。另一位学生在写作中是“学困生”，那位学生把小兔子的挂件描写出来了，我及时点拨她，这时你的心理是怎么想的？感动的泪水又是怎样流的？学生的思路经过我的指导打开了，这样写到：我手中攥着这只毛茸茸又可爱的小兔子，我怎么可以随意拿别人的东西呢？在父母眼里是乖乖女，在老师眼里是一个好学生，我怎么可以做这样的事呢？顿时，我潸然泪下，这泪水像一条小细流，缓缓地流过脸颊，这泪水是苦涩的，这泪水让我悔恨不已。”经过我的引导，学生把自己的心理活动和对泪水的描写具体生动了，语言细腻流畅，学生的情感在心中流淌，鲜活的语言也在笔端流淌。2、拓展“写作思路，让整篇习作熠熠生辉”。尤其是高年级学生的作文，不仅要在细节处下工夫，教师要着眼关注学生整篇文章。（1)选材 “炼”立意。“文以意为先，意高则文胜。” 立意是文章写作的核心。所谓“立意”，就是确立文章的中心和主旨。意是文章之魂、全篇之纲。立意的好坏直接关系到文章的成败，决定着其对读者的吸引力和感染力的强弱，“立”出新颖、独特、高远的“意”就不容易了。在接触作文题目后要求学生在草稿纸上作发散状勾勒出审题立意时的思维轨迹，然后快速筛选出自认为有话可写的思路来写。譬如说，作文题目“感谢你”，学生的作文中出现了“借一支钢笔”，“共同撑一把伞回家”文章选材很普通，没有新意。笔者指导学生以小见大，思维不应局限在班级，思维的触角延伸到家庭，社区等。二次作文后，笔者欣喜地发现素材丰富了，有“同学在我伤心时送给我一张写有安慰话语的贺卡”，“妈妈把我带到了葡萄架，告诉我成长的道路就像葡萄藤要不断攀登”在教师的指导下，学生的作文立意越来越深刻，选材逐渐有新意。（2)文题“炼”传神。“花香蝶自来，题好一半文”，好的作文题如同一个人清澈明亮的眼睛，把作文所表达的内容迅速地传给读者。文题就应该有着传神的魅力，有着画龙点睛的功效。每次作文课，笔者都会对精彩的作文题进行推荐，同时不断地强调：作文就是自己生产的产品，为了更好地把“产品”推销给他人，获得他人的“芳心”，应该拟一个新颖别致、不落俗套、生动贴切的标题，令人眼前一亮：好的标题往往通俗易懂而不晦涩难解，新颖出奇而不平庸俗套，读起来上口，听起来悦耳。如我流泪了，引导学生共同来改一改这个作文题目，比赛谁改的妙。学生的兴趣激发出来了，十分钟后，一个个精彩的作文题目引入眼帘：爱在细节处、那一串风铃、把微笑送给你等，这些题目显得新颖别致，产生独特的魅力，增强感染力。学生作文的眼睛闪出的光芒，就像一盘盘美味佳肴秀色可餐，又像一颗颗珍珠闪闪发光，让人过目难忘。我深深地感受到了学生巨大的创作潜能。“千古文章意为高。”提取有价值的作文素材，使之成为写作的材料，这里有一个去粗取精、去伪存真的过程。既需要生活的积累，也需要理性的思考。不仅是一种生活积累的过程，而且是一种思想积淀的过程。在作文教学中，留一些思考的时间，留一些发展的空间，让学生充分表达。在听取他人文章时，仿佛都在进行一次愉快的旅行，善于抓住学生的心理动情点,掀起他们的情感波澜,激发学生们强烈的写作欲望, 加以艺术化的集中讲评，让学生的文章拥有为个性化的语言。应将自己在作文教学反思中的所得、所失、所感用于改善作文教学实践，在比较中反思，在反思中加深对作文教学理念的理解，形成自己独特的作文教学风格。三、丰富作后评价，让学生产生写作的“快乐源” 作文评价要有利于促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。这就要求我们教师要抱着珍惜、宽容的态度，鼓励学生充分展示自我.要使学生有成就感，形成“成功为成功之母”的良性循环。学生修改完作文后，内心想得到老师与同学的赞许与认可，教师可以从这些方法激发学生的写作自信心：1、改变作文纸，学校把作文本设计为作文纸，贴在墙上，让学生在他人的作文上批注与圈点，写上鼓励的话语，也培养了学生相互欣赏。2、为修改过的作文加分。二次习作后，教师都会在原稿上加分，每一次增加的分数都是对学生无形的激励。还会评选出“最佳文笔奖”，最佳开头奖，最佳心理描写奖等。教师对于有几句特别好的语言或片段，教师设计奖项，让学生兴奋不已。3、开辟作文博客。在网络发表方便快捷，便于交流，拓展了学生习作发表的时间和空间。学生不仅在课堂欣赏到自己或别人的作文，在课堂以外也能有机会欣赏到自己或别人的作文，学生不仅拥有本班同学这一读者群，还拥有包括自己的家人、朋友这一读者群，范围更广，影响力更大，成功感更强。当学生得知自己的作文传上网络，会产生一种被认可、被欣赏的成功感。可以开展投票评比活动，选出“最具人气指数”的学生习作。学生在浏览、转载、评论、投票等活动中，自然会感觉到写作文很有意思，很好玩，关注写作