在情景中培养学生的口语交际能力.doc

在情景中培养学生的口语交际能力任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的，没有情景的语言交际活动是难以实现的，或者根本不存在的。语言是客观情景的具体反映，是客观现实情景的声音和文字的符号。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中应用英语进行听说读写，交流思想，交换信息和表达情感的能力。简单地说，英语教学的实质，就是交际。而交际，对于学校教学，大多是通过一定的情境加以表现的。因此，在课堂教学中，应努力创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用和运用英语的能力。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”新课标中也特别强调了“情境中学习”、“活动中训练”对于激发学生对英语及其文化的情感的重要性。因而，努力创设丰富多样的教学情境，把英语教学和生活实际密切地联系起来，通过环境的仿真性模拟训练，为学生创造运用语言的机会，营造出浓郁温馨的英语语言气氛，让学生身临其境，激发说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如。这是语言交际功能的需要，也是提高英语教学质量的关键，更是使课堂英语溶于日常英语生活的有效途径。那如何创设情景？又如何在合适的情景中培养学生的口语交际能力？实践中，我是从以下几方面来着手的：一创设真实情景， 培养口语交际能力。 根据学生的不同特点教师可以创设合乎实际的情景，把他们置于其中，引导他们表达思想，引导不同水平和层次的学生动脑动手积极参与到活动中来，让他们围绕该话题进行有意义的交际训练。可以两个或四个同学一组,做对话或以小组为单位进行即兴表演。这样既练就了实情实景中的语言交际素质，训练了口语表达，又培养了学生积极探索主动追求的精神和参与协作意识。 如讲 “May I use ”句型时，我要求学生结合所学的单词如文具盒、铅笔、橡皮、尺子等，将所说的话构成一个完整的情景，体现交际的真实性：“Excuse me, may I use your pencil?” “Ok. Here you are.”尝到了交际的乐趣，他们对英语的兴趣越来越高。因此在讲到逛公园，打电话，购物，看病等单元时，同学们都跃跃欲试，积极参与，大有不达目的不罢休之势。他们自制了很多道具，并绘制了生动活泼的图片。讲Where do you study? How old are you? 句型时，有的学生竟然想到把对话发生的地点安排在理发店里，一人当理发师， 一人当顾客，一边理发一边聊天。家里的围裙也在课堂上变成了理发用具。看着学生披着围裙坐在椅子上一问一答满脸认真地表演和听众聚精会神的样子，我深切地感到，他们强烈的求知欲和应用语言的欲望一旦被挖掘出来后，产生的力量是极大的。正确的语音，流畅的语调，丰富的表情、神态和动作小演员们让课堂充满了和谐愉快的氛围，学生仿佛身临其境，表演像磁石一样吸引着每一位同学，使教学达到了寓教于乐的良好效果。 二、营造活动情景，培养学生的口语交际能力。青少年具有好动、好玩、好胜、好模仿、好奇心强的特点。要根据学生这些心理特点，教师应采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生营造各种活动情景，提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。（1）充分利用好课前5分钟，为学生创造听、说英语的机会。形式一，为学生播放较熟悉的或与课文内容相关的英文歌曲。如：“Good morning” “ABC song” “Hello , how are you”“Ten little Indian boys”“Happy New Year”等等。轻松、活泼、优美的英文歌曲能把学生从汉语中解脱出来，进入英语的天地中去，为学生营造一个学英语的氛围，同时某些歌词给学生提供了交际的语言。形式二，自由会话。可以是教师给学生准备一些话题，也可以让学生自己找话题；内容可以是课本上的，也可以是课外各种英语刊物上的；搭档由学生自己组合。课前学生准备，课上学生进行表演，以达到强化英语口语交际性的目的。形式三，学生间ask and answer。课前让一位学生准备好若干个 questions，课上，由他就准备的问题进行随意发问。对于基础好的学生，也可临时发挥。这种ask and answer不仅能锻炼学生的交际能力，还能培养学生的反应能力。形式四，安排学生用英语讲小故事、小童话等等。对于高年级的学生，难度可稍大一点，如讲故事时要背出来，还必须有感情，增加些动作等。通过课前的这些活动，既培养了他们的兴趣，又锻炼了他们的口语交际能力。（2）设计灵活多样的英语游戏活动。将英语教学游戏化，寓教于乐，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。如，在课堂中运用“猜谜”、“角色扮演”、“情景模拟”等游戏活动。初中生思维活跃，想象丰富。如，在学习教新目标英语七年级下Unit4中的teacher, student， nurse, doctor, policeman ,actor, report, waiter, worker表示职业的单词，有的已听说过, 如单纯认读单词,学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，他们都是学生，即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性也不会太高。正在一筹莫展的时候，突然想起这两个班级最近正在准备的班会，“我有一个梦想”。为何不能跨越时空，给学生设计这样一种情景呢？利用已学的句型Iam引出各个单词。于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语，如driver, farmer, postman, engineer, boss, fireman, milkman我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍 情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型Iam介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，Hello,Hi,Howareyou?Nicetomeetyou自主地完成了比较精彩的小对话。通过各种游戏活动，调动学生学习的积极性，增进了学生学习英语的兴趣和信心，有利于学生克服羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，达到事半功倍的效果。（3）引入表演，为真实的交际奠定基础。表演是指“presentation”和“practice”环节，要求教师必须把该呈现的内容一一呈现、演示出来，通过学生“悟”和模仿达到熟练地掌握句型、对话和课文，增强运用所学词句的能力，是加强交际训练的重要环节和有效的活动。教室是教师的舞台，但英语课堂上，教师应像“导演”，而不是“演员”。教师在教学中要起指导作用，学生则是学习的主体。教师可把学生分成pair, group, team, row 等指导组织学生进行各种“表演”和操练，通过为学生作示范表演，努力使学生积极参加语言实践，促进交际活动的展开。应该说，角色扮演是学生非常喜欢的一种口语练习形式。因此，在每单元复习时，我均运用角色扮演的方法，让学生分别扮演情景对话中的人物，进行自由表演、自由交谈，为学生提供用英语交流的机会。这一次次不同角色的表演，让学生步入真实的情景中体验对话，既能巩固所学的英语知识，又能锻炼和提高学生的表演能力和应变能力。（4）发挥学习小组的作用。合作学习对于活跃课堂教学气氛，培养学生的合作精神和创造能力，提高学习成绩起到很大的作用。合作学习是以小组活动为主，把个人之间的竞争转换小组之间的竞争，学生的共同学习可以促进他们自己以及他人的学习。课本每个单元都有“work in pairs”或“work in groups”的练习。因此，我根据学生个性、兴趣、爱好和知识水平等，将班上的学生分成十个学习小组，每个学习小组安排一个负责人。在小组学习中，学生们各就各位，互相讨论，互相操练，英语基础好的学生对基础差的给予帮助，另平时不敢开口的学生也有实践英语的机会。这样的学习气氛，既充满温情，又体现互动与竞争。（5）渗透德育，把文化引入课堂。语言是文化的载体，多数语言学家认为，由于文化差异而导致的交际中的错误比语法上的错误更为严重。针对这种情况，我在平时的授课中及时把涉及到的文化知识告诉学生，把语言同文化背景结合起来，并鼓励学生自己发现中英文的差别。比如在打电话的单元中，学生通过实际交际练习得出外国人打电话有先自报家门的习惯：先说自己的电话号码和姓名，并且问“你是谁”时，用 “ Whos speaking？” 而不用“Who are you？”。 同时根据教材中蕴涵的德育因素进行爱国义国际主义教育，有目的有计划地培养学生的品德素质。如，让学生把 Hello, Good morning, Pardon, Excuse me, Thank you, Not at all等有关的礼貌用语贯穿到生活实际中去，起到学以致用的效果。 三、运用电教媒体创设情境，集中学生注意力 1、发挥录音、录像媒体在英语情境教学中的作用 英语教学中，录音、录像能有效地创设实际情境，教学效果 显而易见的。要让学生受到地道的英语语言训练，目前简易有效的方法就是听录音，并把听录音和朗读训练有机结合起来，多听多读多练，是学生掌握正确的语音、语调的重要途径，有助于增强听说读写能力。 每教新课文，我必利用现有录音磁带让学生跟读、模仿。有条件的学生，要求他们每人都购置一套教学录音带，鼓励学生进行听读和跟读训练。这样，通过课内外结合进行语音语调的经常性训练，收到了良好的外语熏陶。 实践证明，要训练学生讲外语，最好能把外国人讲话的场景与其讲话的声音重现给他们。因此英语教学录像成了学习语言的理想教材。录像带能提供所学语言的国家人民社会生活的各个方面的情景。根据教学需要，教师可在教学中有目的地对其选用和录像，这就比教师只用一本书、一张嘴进行教学要生动得多。 2、利用电脑课件，创设逼真的语言交际情景。 我们应该利用多媒体的动态画面，多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种感官，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高学习英语的效率。如：在操练“Is this a?”句型时，设计了几个听声音说英语的课件，先显示几扇门，鼠标点击不同的门就会听到不同的声音，有动物的叫声、汽车的喇叭声、时钟的滴答声等等。学生听后用“Is this a?” 来猜听到的声音，其他的同学回答“Yes, it is.”或否定“No, it isnt.” 进行判断。最后，再用鼠标点击门，门会打开，显示正确答案。这个设计突出教学重点，学生对句型“Is this a?”应用自如，并且，通过生动形象的画面，学生的观察、思维、表达都进入了最佳状态，注意力集中，学习兴趣浓厚。四、模拟生活情景，培养学生的口语交际能力。学生自己的生活环境是学生最熟悉的，在熟悉的环境下进行交际，他们会显得自然、放松，有话想说、有话可讲。从教材内容的编排中，我们不难发现，它与学生的生活密切相关。如何更好地体现教材安排这一用意，如何在课堂中建立起“生活口语”的训练、运用平台呢？“模拟生活情境”是比较实用而有效的一种方式。教完新课后，可以根据教材特点及新学内容，有时也可将新旧知识揉合在一起，模拟一些相关的生活情景，将真实的生活引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，为学生提供操练新学语言的机会，最终达到交际的目的。例如在教学购物Shopping 中，当学生学会“Can I help you?”和“How much is it?”后，我就以讲台为柜台，安排充分的时间让学生扮演服务员和顾客，通过买卖这一逼真的生活画面，让学生理解对话的内容及意义，从而达到熟练运用英语进行交际的目的。又如当学生学会了“Where.? Can you tell/show me the way to How can I get to .”等问路的方法后，我就将讲台