图画心理学在中学生心理咨询中的应用研究.doc

图画心理学在中学生心理咨询中的应用研究（课题方案） 徐矿二中 刘永红一、问题提出: 随着改革开放的不断深化和社会的迅猛发展，当代中小学生同时也呈现出越来越多的心理问题，已经引起了整个社会的广泛关注。全国各中小学校积极行动起来，成立心理咨询室，培训心理咨询员，为学生提供心理健康教育和心理咨询。但是，在为学生提供心理咨询的具体实施工作中， 我们发现有以下几点因素影响甚至制约着工作的实施效果。1在咨询过程中，不少来访学生或有意或无意地对自己内在的、潜意识层面的信息进行防御，还有的学生是很想配合，但自己也说不清楚问题所在，有时会形成总是在绕圈子的局面，这就给心理咨询员“寻找到问题才能解决问题”带来了很大的困难。2学校心理咨询中“个别化对待”的原则，决定了要“使每一个学生的独特性，独创性在积极的方面得到最充分、最完美的体现”，而学校的实际情况又决定了能提供给每一个需要帮助的学生的咨询时间是非常有限的，一般就是12个单位时间，这就势必会使有些咨询只看到表面状况，仓促结束，而找不到真正症结，解决核心问题。3心理咨询的最终目的是要实现来访的助人自助，引导学生自我认识，自我教育。可是在实际咨询中，很多学生都有一种被动或依赖心理，要么有问题也不找老师，要么就是一有点问题就找老师。这不但增大了心理咨询员的工作量，同时也不利于学生“主动性”和“主体性”的体现。4在学校心理咨询工作中，要求慎用心理测量，但是在具体的咨询工作中，有些学生比较复杂的问题，单凭语言表述很难确定其行为，因此值得慎重选择尝试适当的心理测量工具。教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中明确指出：已经开展中小学心理健康教育的地方和学校，要在认真总结经验的基础上，进一步推进心理健康教育的开展和深入。本人在学校领导的大力支持下，为本校中学生做了大量的、丰富多样的心理咨询工作。在工作中坚持实践和思考，提出了以上若干问题。在寻找解决问题的途径中，我接触到图画心理学这块神奇的心理学天地，深刻地感受到图画是相当有效的直达人内心的工具，又是非常有效的团队活动技术之一。认为可以尝试运用图画心理学的理论来解决学校心理咨询工作中遇到的以上问题，因此提出了本课题。二、研究依据：1随着中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见的出台。广大学校重视德育，抓好学生心理健康教育的热情和才智很快就催生出来，并持续升温。2为进一步贯彻第三次全教会精神和中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，全面落实教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见，我市下发了徐州市中小学心理理健康教育实施细则，进一步强调了学校心理咨询室的工作职责主要有：开展学生个体咨询和团体辅导，加强心理健康教育的科研工作等。3早在1998年，徐州市教委就认识到中小学生心理状况形势严峻，并且认识到抓紧抓好中小学生心理健康教育的必要性和紧迫性，进而由德育教研室牵头，开始在全市启动心理健康教育，并几次组织学员到上海等地请老师给心育骨干学员上心理咨询技术培训课。4目前我市中小学心理健康教育方面的科研意识普遍较强，不少学校已申报了一批课题，并取得了不少显著的成果。如铜山县郑集中学李君岗老师的农村中学青春期教育研究课题，被列为江苏省教育科研“九五”规划重点课题；徐州师范张丹枫老师于97年主持承担了国家教育部“九五”规划重点课题全国大中小学心理教育的理论与实践之子课题小学教师心理教育能力研究等。三、本课题研究的理论假说：1如果学校心理咨询员在心理咨询中恰当地运用了图画心理学，那么就可以在咨询过程中有效地避免学生的有意识或潜意识防御，同时既不会让他们感受到威胁，也不会让他们难堪。相反，还会使他们享受作画本身带来的愉悦感。2如果学校心理咨询员在心理咨询中恰当地运用了图画心理学，那么可以在最短的单位时间内通过帮助学生来访解读自己的图画，尽快的找到问题所在，同时还能获得比语言更丰富的信息。这样，既能有针对性地解决学生的问题，又能节省双方的时间。3如果本课题能顺利地实施，那么学生可以学习用图画法随时解读自己的心灵，了解自己的潜意识，及时发现问题，及时解决问题，真正实现自助。四、与本课题相关的已有研究成果进展状况：简单的说，图画心理学是依据绘画者所绘图像，从线条、大小等诸多角度去分析绘画者的心理。1从19世纪末，人们开始尝试系统地通过图画了解人类自身。最初的研究重点集中在儿童身上。古迪纳夫（Goodenough，1926）研究儿童青少年画人的规律，让儿童“画一个人”，并第一个尝试从其所画的人来判断其成熟度和智力。他首次把图画与智力评估联系在一起。随后，哈里斯（Harris，1963）对其研究进行了进一步发展。他提出“绘画是认知成熟的指标。”还根据年龄差别，选择了73个评分项目，包括身体部分，衣着细节，比例与透视等。麦琪欧文（Machover，1949）把儿童画应用在临床技术中。科皮茨（Koppitz，1968）拓展了画人的分析系统。布克（Buck，1948）及哈姆尔（B uckammer，1969）介绍了屋树人）的技术，以及如何对其评估。阿佩尔（Apper，1931）把图画应用在家庭研究方面，首先提出可以用“画一个家庭”的方式，来了解家庭成员互动的信息。普洛特和菲利浦（ProutPhillips，1974）研究学生在学校中的情况，要求学生画出“我和学校里的人（老师，同学），在学校里做什么”。提出“学校动态图”的模型。普洛特和塞尔默（ProutCelmer，1984）提出学校动态图与学习成绩相关。诺夫和普洛特（KnoffProut，1985）把家庭动态图和学校动态图合并成一个模型：家庭与学校动态图。2近几年来，图画心理学中的画人测验成为在国外非常流行的人格测试手段，一直被用于临床上鉴别儿童的心理问题和智力测试，也被用在成年人的性向问题和人格问题，由于其用途广泛，便于操作，能有效化解被测试人的阻抗的特点，而深受咨询师的喜爱，也是心理咨询的有效辅助工具。同样的，图画技术在国内经过多年的发展，也已成为较为成熟的测评式具，有着一定的常规3台湾资深心理师，上海林紫心理咨询中心的主任咨询师徐玉铃老师对画人测验在心理咨询中的应用研究已长达7年，有很强的操作经验。4上海华东师范大学副教授，心理学博士严文华原创首本心理图解手册心理画外音（上海画报出版社），是目前国内最系统，最全新的心理解析理念。书中包括五个部分，有心理咨询中的图画故事、图画分析、主题画、图画在企业培训中的应用、心理图解的秘密等，详尽细致地向我们展示了其在心理咨询、教学活动以及企业培训中应用图画技术的经验积累。与本课题的相同之处相同之处在于本课题与以上所有研究都是通过简单、模糊和不确定的指导语，引起人们的反应，给人们充分的想象空间，让其把深层次的动机、情绪、焦虑、冲突、价值观和愿望等，于不知不觉中投射在图画作品上，心理咨询师根据如构图、笔触、位置、颜色，甚至作画者的年龄、社会文化背景、情绪状况、主要问题等指标和要素进行分析，以作为对来访进行帮助的重要工具和手段。与本课题的不同之处本课题是在集取众家之长，站在前人的肩上进行更深入的研究和应用。特色在于研究和应用的对象主要是初中学生，针对初中学生这一群体特殊的年龄和生理心理特点，利用图画心理学这一沟通工具，真正把学校心理咨询工作做实做细。这在国家大力提倡重视中小学生的心理健康问题和开展心理咨询的实施过程中是一个创新，也是一个研究和应用的空白。五、本课题设计的关键概念1图画心理学：就是依据绘画者所绘图像，从线条、大小等诸多角度去分析绘画者的心理的一门学问。2心理咨询：是指咨询师协助求助者解决各类心理问题的过程。3投射：在心理学中，投射有三种含义：一是指个人不自觉地把自己的态度、愿望和情绪等，投射到环境中的事物或他人身上。二是指个人的情绪对外界事物的影响。三是指个人从经验出发作了错误的判断。4潜意识：意识的自我意识不到的思维和情感。它是介于无意识和意识之间的一部分，是由一些可以经由回忆而进入意识的经验所构成，其功能是在意识和无意识之间从事警戒任务，它不允许无意识的本能冲动到达意识中去。意识：是心理结构的表层，它面向外部世界，是对外在世界的直接感知。心理测验：就是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。六、研究方法（含对象）行动研究法：在研究过程中表现为由计划、实施行动、观察和反思四个环节构成的循环往复的运作系统。本人对此问题的认识现在也许只是局部的、表面的、所以要不断的观察和反思，依据在实际咨询过程及研究发展中的实际情况，可以部分修改实施计划，也可修改总体计划，甚至还可以更改研究课题。在研究对象上，确定为本校每一位自愿进行个别心理咨询和团体咨询的学生。在具体的研究方法上，广泛兼容各种教育研究方法，具体常用的举例如下。 调查法:采用访谈法、问卷法，两种方法并非孤立存在，而是相互渗透。（1）访谈法：在对学生来访做完心理咨询时，用此法来了解学生对于应用图画法的感受其中包括曾经做过非图画法心理咨询的学生和从没做过心理咨询的学生两类另一方面，访谈对象也包括部分班主任和家长操作程序如下：确定访谈内容分解访谈内容为一些小项目确定评价标准确定记录方式选择访谈对象（含各种类型）组织访谈谈话进行访谈记录整理分析结果（2）问卷法在实验的不同阶段，精心设计问卷，对来访学生实施调查，了解相关信息，达到不同目的。初期阶段调查是为了了解学生的相关情况，以有针对性地选择图画心理法的不同主题进行实施；中期阶段调查则是为了得到反馈信息，以更优化图画心理学的应用。后期阶段调查，能够为我们提供最终的实验成果，为写实验报告、论文作准备。每一阶段的调查步骤均大同小异，具体如下：确定调查内容分解内容为一些小项目确定选项编制问卷小范围试测修订问卷选定问卷对象实施问卷调查统计结果分析。3文献研究法：包括已经检索到的如心理画外音（上海画报出版社，严文华著）等，及需要继续检索的有关资料，可以通过购买书籍和上网搜索来扩充研究资料。七、研究目标1. 通过对图画心理学的理论研究和实践应用，参与课题研究的教师能够系统掌握图画心理学的基本知识和原理，能够进一步掌握应用图画心理学的方法。2在面对学生来访的问题时，能有效避免学生的有意识或潜意识防御，并充分利用图画带来的大量信息，用尽量短的单位时间有针对性的解决问题。3使有此愿望的学生学会用图画心理学的方法解读自己的心理，随时发现自己的问题，尽早地意识到自己的潜意识语言。八、研究内容：1前期准备：相关文献资料的检索与查阅。2理论研究：主要运用文献研究法探讨图画心理学对中学生心理咨询的启示和作用。(1).运用有关图画心理学的理论，研究中小学生身心发展过程中的画图规律,以及与其心理模式的关系规律.(2) .运用有关图画心理学的理论，研究图画心理学的一般规律及各不同主题所投射的不同范围和内容。(3).运用有关图画心理学的理论，研究图画心理学在中学生心理咨询中的实际应用规律。3理论指导下的实践探索：以行动研究法为主，在面对学生的心理咨询中实施图画心理法的研究，根据实际情况选择相应的具体研究方法，探索图画心理学在中学生心理咨询中的应用艺术。(1).图画心理法的常用技术的研究： 画人。画人是最基本的图画技术，也是应用最广泛的图画技术之一。由画人测试衍生出以下几种形式：如画自画像、画一位异性、画雨中之人、画一个家庭等。 画树。主要用来考察一个人的成长历程，反映一个人对成长的感受等。 画屋树人。可以考察作画者的人格整合程度及对待家庭、亲情的态度和看法等。 自由绘画。可以考察出作画者最主要的情结、被压抑最深的情绪、最迫切需要解决的问题等。 绘画讲故事。是一种可以有效解决来访对咨询师的抗拒心理，不配合态度的具有更强互动性的方法，同时对咨询师的要求也更高一些。 其它技术等。（2）.图画心理法的应用技术的研究： 在个别咨询中根据学生来访者的不同情况或问题选择使用不同主题的图画法。 根据不同需要设计相关主题的团体咨询，如：不同年级（初一新生的认识新同学、初二的同伴交往、初三的临考减压等）。不同性别（男、女生的性别认同等）。不同问题（认识你自己、亲子关系、师生沟通等） 根据学生自愿，组织讲座，教会学生怎样把图画心理学的技术应用在自己身上。九、研究步骤1前期准备阶段（2006年初-2006年5月）：文献资料的检索搜集阅读。2第一阶段（2006年6月-2006年11月）：分析整理研究资料；对全体学生做一个学生心理基本情况的调查，并研究分析调查结果，写出调查报告。3第二阶段（2006年12月-2008年6月）：实践探索图画心理学在中学生心理咨询中的实施策略和方法等。写出成功案例若干。4第三阶段（2008年7月-2008年底）：总结性报告和结题性论文的撰写。十、本课题研究的可行性论证1.根据中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的精神，心理健康教育已经成为新时期德育工作的重要支点。2.根据教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中的要求，开展心理健康教育已经由社会需要转化为具体的教育行政要求。3.随着中小学有心理问题学生的增多，心理健康教育受到愈来愈多教育者和学生家长的关注和支持。徐州市教委也已充分重视起来，并明确提出中小学心理健康教育必须纳入学校工作计划，给予必要的关心