提高语文课堂教学有效性刍议.doc

序号：08提高语文课堂教学有效性刍议内容提要:随着信息革命的迅猛发展，越来越多的因素影响着语文教学。社会诱惑力大，能保持静下心来读好书的已属难能可贵；中学必修科目增多，各学科之间相互抢时间，读有益课外书的时间常常被剂掉；在青少年一代，快餐文化受追捧而大行其道，与需要沉淀、积累的经典文化的阅读缺失形成了鲜明的对比。内外观因素削弱了语文学习的氛围，广大语文教师面对这种情况，急在心头似乎又无计可施。从学习心理学来说，读书是一种内隐的心智活动。学语文需要耐得住寂寞，要有长时间的坚持，才会初见成效。文章自古少奇才，俱说功夫在诗外。为此，要提高语文课堂教学，必须精心备好课，驾驭好课堂以激发学习热情，引导学生创造性地自主学习，从而获得良好的教学效果。本文从三方面来探讨语文课堂教学有效性：（一）集思广议，形成三级备课制是提高课堂有效性的前提保证。（二）有效课堂教学是兼顾知识的传授、师生共同情感交流的过程。（三） 有效课堂教学途径方法是提倡自主、合作、探究学习方式的养成。关键词：三级备课制 有效课堂教学 自主、合作、探究学习方式要让学生抱着持续的兴趣与热情去热爱语文学习，需要我们调动各种因素和手段，精心备好课；在课堂教学中，注重师生共同情感交流，形成“学习共同体”，以激发学习兴趣；营造自主、合作、探究的学习氛围让学生创造性地自主学习。如此，既能提高语文课堂教学的有效性，更能让学生尝到学语文的甜头，继而从课内转到课外，充分体验到语文学习过程的乐趣，享用终生。一、集思广议，形成三级备课制是提高课堂有效性的前提保证。俗语说：“单丝不成线，独木不成林，一块砖只有堆砌在一起才能成就万丈高楼，一滴水只有融入大海中才能获得永存。同样，一个人只有融入集体的事业中才能发挥出最大的潜能与价值。 自2001年以来，我们学校研究校本教研的同时也开展了“三级备课制”，即科组大备课、备课组小备课、个人精备课。大家都达成共识：只有集思广议、团结协作，我们的课堂才能创造出一个又一个精彩，教学效果才能落到实处。已由过去单纯的个人备课变成“共同备课”，如搜集资料、制作课件、专题训练、期末复习等，集体参与备课，充分发挥了年级同行的智慧，使教与研达到和谐的统一。 集体备课需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新；经过多年的教学实践，在大科组、各年级备课组团结互助的集体中，传、帮、带已蔚然成风。精彩的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要我们解读教材，查阅资料，制定计划，形成教案。具体点说，就是考虑这一节课我要教什么？我准备采用何种教学方法？我期待学生怎么回答？准备得越细致，教学时就越游刃有余。新课程呼唤以人为本的教育理念，我们在集体备课时做到“心中有人”，不仅钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。如果只是教师的单边活动，没有学生的积极参与，这种做法是与新课标背道而驰的。大科组活动与各年级备课组活动相间进行，个人精备课同步进行，灵活多变，每位语文老师都充分发挥主人翁的精神，分工合作，工作干劲足。在“三级备课制”中，每次集体备课都有活动记录。定时间，定内容、定中心发言人。每次活动有准备、有专题、有学法指导、有差生转化措施。个人的力量毕竟是有限的，大家都感觉到集体备课带来了无穷的力量。在教学中遇到问题，可以在约定的活动时间、活动地点互相切磋、交流教学做法、解决教材中疑问之处。大家的智慧都可在活动中施展开来。并且达到资源共享，受益匪浅。我校经过几年的实践与探索，初步探究了“三级备课制”的一般模式和规律，努力创出一条“在教学中研究，在研究中教学”的新路，让校本教研的氛围越来越浓。有了大集体作为坚强后盾，个人发挥教学潜能，课堂教学有效性就能更进一步展开。二、有效课堂教学是兼顾知识的传授、师生共同情感交流的过程。语文课程标准解读称：“语文素养包括：字词句篇的积累，语感、思维口质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等内容。有效的课堂教学必须是教学目的明确，教学目标单一，落实字词句子基础知识，教会学生阅读方法与技巧等，让学生掌握必备的语文知识，才有提高语文素养的可能。不追求花里花哨的课堂形式，让学生摸不着头脑如坠入云海中并非是高明的做法，结果会事与愿违，学生什么东西都没学到。如何让学生在课堂上高效地获取知识呢?单凭教师津津乐道侃侃而谈显然是落伍不可取的，因为学生是丰富的个体，他们有强烈的表现欲望与好奇心。苏霍姆林斯基认为：学生是一个个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，一个独特的人的世界。这说要求教师提供给学生展示与交流的时空和机会。在教学活动展开过程中，教师与学生是一种平等的交往关系和对话关系，教学时要构建师生交往、共同发展的互动过程，构成一个“教学相长”的“学习共同体”。在目前的语文教学中，每单元的综合性学习与口语交际，师生互动的过程明显。深受学生欢迎。在讲读自读课文中，需要我们在课堂上合理安排时间，精讲多练多说，挖掘让学生展示自我的平台，多与学生交流沟通。采取灵活的教学方式，恰当使用多媒体、网络，以图、文、声并茂的方式呈面教学内容，较大程度地满足学生视听感官的需求，激发学生学习的兴趣。以下是我在教学实践过程中的一些尝试。七年级下册第六单元斑羚飞渡是一篇讲读课文。这篇课文的重点是引导理解作品的主旨，探究人和动物的关系。如果用旧的教学方法，往往是教师讲得多，学生自己少动脑、少动手。我根据教学目标与教学重点，放手让学生大胆展示自己。让师生、生生的互动合作多了，学生研究讨论问题的时间多了。这大大提高了同学们学习课文的积极性。我先要求各个学习小组在组长的带领下到图书馆或上网查找相关资料，如了解斑羚这种动物，通过查找一些有关自然界的类似的感人事例或人类的事例，交流探讨人与动物和谐相处的有关问题。让学生分工合作制作出flash动画课件，并配乐，选择悲壮、凄美音乐。在制作过程中，认真阅读文本信息。学生深切地感受到斑羚飞渡的速度、角度，再现斑羚飞渡的悲壮。做了这些准备后，我先引导学生把握文章的整体脉络，给合生动的画面，有了直观的感觉，学生复述课文内容时就容易多了，不再有畏难情绪，也不再是老师包庇代替。引导学生理清斑羚飞渡的四个过程：身陷绝境峰回路转-斑羚飞渡-走向深渊。斑羚飞渡的悲壮故事让同学们感动了。于是我抓住这个契机，让他们领悟到文章所体现的情感，从斑羚飞渡事件中让他们深切感受到动物身上折射出来的可贵品质：牺牲精神，团队精神，生存权利的渴求等，学生很乐意接受这种学习方式，心灵受到了强烈的震撼。从惊天地、泣鬼神的飞渡过程中获得了启示：自然界中还有那么感人的故事，而人类在课文中充当不光彩角色，是自然的侵害者和掠夺者，这让同学们义愤填膺。我启发同学们：为什么人类在进步，但许多动物濒临绝种呢？同学们七嘴八舌议论开了。有的同学说：“自然环境遭到破坏。”有的同学说：“有人唯利是图。”我表扬了同学们分析很到位，并进一步让同学们清楚地意识到：保护珍稀动物需要人类克制欲望，不再肆意捕杀动物，善待生命，保护生态坏境，人类和动物才能和谐相处，共建美丽家园。这种学习方式，不仅是老师投入了，还有师生合作情感过程交流中享受到语文学习的乐趣。我讲了现代女作家毕淑敏母狼的智慧的故事，并告诉同学们：狼除了狡猾的天性，还有母爱的天性和过人的智慧。他们听得起劲，更想展示下自己：小袁说：“弱小蚂蚁可以在火球的面前滚抱成团，死里逃生。”小莫说：“青藏高原羚羊面临毁灭和绝种的危险。”同学们都想把查找到的有关自然和人类感人的事例与大家分享，这节课在师生双向努力下，教学目标达到了，教学重点也得到了充分的处理，学生在学习中是真正的主人，从课文学习中懂得了人与自然和谐相处的重要性。三 有效课堂教学途径方法是提倡自主、合作、探究学习方式的养成。学习方式是决定学习质量的重要环节，因而转变学习方式，旨地培养学生创新精神和实践能力。新课标旗帜鲜明地提出自主、合作、探究的学习方式，让学生学会自己去思考，去提出问题，去寻找答案，学生之间加强交流，取长补短，丰富自己。现在越来越多的教师运用小组合作学习来丰富语文教学。小组合作学习是改革课堂教学、提高教学效率的需要，它已成为我们提高教学效率的新策略。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向等各方面的差异组成若干个学习小组。小组合作学习将传统教学与师生之间单向交流改为师生、生生之间的多向交流。小组合作学习有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能。小组合作学习有利于激发学生创造精神，锻炼其思维品质。上课过程中，老师提出问题后，小组合作便于同学们交流问题的看法，学生质疑，逐层深入讨论，思维由发散到集中，不继产生新的答案，从而使他们的思维身独立性和创造性方向发展。小组经过讨论组织，有了较完整的看法后，娓娓道来。毕竟是同学们经过切磋之后集体智慧的结晶，所以特别珍惜自己的劳动成果。语文老师平时要处理繁琐的事务多，把全班学生分成若干个学习小组，许多工作可以化整为零，如听写、默写，背书，检查阅读课外书数量等，都可以让小组长协助老师进行，小组长还负责帮忙辅导其它组员学习语文，收集同学们平时在学习中遇到的难题，让他们解答同学们疑难之时又增强责任感。小组合作，便于开展语文活动，如语文学习手抄报比赛、古诗词背诵比赛、成语接龙比赛等，都可以小组为单位开展进行。对每个小组平时语文学习表现、开展活动竞赛成绩综合起来，每个月进行小结，对于责任心的小组长与优秀小组成员给予一定的奖励。这样全班凝聚成一个核心，人人参与，人人督促，人人互助，通过语文课堂让学生学会了将来走出社会后必备的素质。同学们在这种自主、合作、探究学习方式下得来的学习体验，学起来