2011年河南中招物理试卷分析.doc

基础中见能力 平稳中显创新 2011年河南省中考物理试卷分析2011年河南省中考物理试题以课程标准为依据，充分体现试题的基础性、科学性、教育性、探究性和导向性的命题原则，全卷重在考查物理基础知识和技能、基本过程和方法；考查学生对物理概念和规律的理解水平；考查学生运用物理知识解决简单问题的能力，进行科学探究与物理实验的能力；考查学生关于物理、技术和社会协调发展的观念以及科学态度和科学精神的认识与体验，彰显学科特色。试题稳中有新，难度适宜，语言精炼，图文并茂，字里行间浮现师生探索的足迹，情景、意境和谐交融，细细品味，是那样的亲切、流畅、自然、厚重，显示出我省命题组的匠心独运和雄厚实力。从这个角度看，河南的初中物理教师值得欣慰，中原大地的考生值得庆幸。在一遍又一遍的欣赏浏览中，省中考物理命题的特点在我们眼前逐渐变得明晰起来。一、试题紧扣课程标准、教材及学业考试说明与检测。试题灵活多样地考查了初中物理课程的基础知识和基本技能，对义务教育物理课程标准所规定和教材所呈现的主干知识进行了全面考查，考查内容围绕物质、运动和相互作用、能量三个一级主题，覆盖了内容标准中的所有二级主题和70%以上的三级条目，充分体现出基础性。许多试题取材于不同版本的教材，又有别于教材，这样可以引导教师在平时的教学活动中注意学习各种教材，吃透教材，用好教材。纵观全卷，试题的命题原则、试卷结构、内容比例、试题难度以及主要命题素材等，都紧扣2011年河南省学业考试说明与检测，有利于师生准确把握命题方向，避免教师教学中对基础知识和技能进行无目的的泛化，避免学生对基础知识进行机械的重复性训练，提高学习的针对性和实效性，减轻学生的课业负担，有利于提高学生的合格率。以下是今年我省中考物理试卷的基本结构和对五类题型试题特点的简单分析。（一）试卷基本结构序号题型题量分/题分值比例一填空题8每空1分1420%二选择题8每题2分1622.9%三作图题2每题2分45.7%四实验探究题34分、6分和9分1927.1%五综合应用题28分和9分1724.3%全卷共五大题23个小题，阅读量与去年相当，2300字左右，总分70分，考试时间60分钟。试卷中各部分物理知识所占分数的比例：若按“自然现象”来分，电学28分，占40%；力学25分，占36%；热学10分，光学5分，声学2分，三者共17分，占24%。其中（北师大版初中物理教材）八年级占36分，九年级占34分。电学和力学部分仍然是中考的第一梯队，热学部分是第二梯队，再次是光学和声学部分。整卷设计体现了新课程理念，创新题多，知识应用题多，密切联系生活、生产实际，符合初中物理的教学实际，对初中物理教学有着很好的导向作用。全卷难度系数为0.61，所抽取的90份样本试卷中没有满分。（二）五类题型试题分析1.填空题题号中考知识板块考查知识点试题的背景素材知识模块难易度难中易1运动和力力是改变物体运动状态的原因科学家的名字及其做出的与初中物理知识相关的科学贡献。力学2物态变化内能液化 扩散荷叶上的露珠、荷花的清香。热学3能量与能源光现象能量转化 凸透镜的应用我省高速公路上安装的太阳能视频监控系统。电学光学4压强增大摩擦的方法大气压强的应用浴室防滑踏垫正、反两面设计的特点：仿草坪式、小吸盘。力学5家庭电路欧姆定律测电笔 串联电路欧姆定律用测电笔测家庭电路的火线。电学6压强用压强定义式进行简单计算倍受青少年青睐的滑板。力学7电路 欧姆定律 电与磁半导体特点 串联电路 欧姆定律 电磁铁“闯红灯违规证据模拟器”工作原理的探究（科学探究）。电学8电路 电与磁电流 奥斯特实验电流概念和奥斯特实验。（科学探究）电学填空题特点：（1）知识模块权重：涉及学业考试说明与检测的10个知识板块中的15个知识点。若按“自然现象”来分，电学7分，力学4分，热学2分，光学1分。其中，八年级6分，九年级8分。（2）从不同知识板块、定性与定量、多层次多角度考查学生对物理概念、规律的认知和了解以及运用物理概念、规律进行简单的分析、解释、推理和计算能力。（3）考查内容的难易设置：起点低，坡度缓，不偏不怪，入手容易，以易和中等难度的试题为主。（4）各种背景信息材料学生相对熟悉，生活气息浓郁，充满地方特色，体现了从物理走向生活的理念和人文关怀。题干设置，长度不大，内容没有难以理解的图和语境，但解答必须准确、简洁、切合题意。（5）第8小题的出现值得我们深思，需要重新审视我们的教学，反思昔日有关电流概念和奥斯特实验的教学，且不可轻易放过，要细细地品味琢磨，从中发掘教学的增长点，并由此联想、扩展至类似的目标点。2.选择题题号中考知识板块考查的知识点及背景素材知识模块难易度难中易9质量和密度物质属性：硬度、磁性、密度、导电性笔记本电脑外壳所采用的优质ABS工程塑料。力学电学10声现象声音的传播、声能、响度、噪声声速与介质的关系、“闻其声知其人”、超声波的应用（碎石）、市区“禁鸣喇叭”。声学11电与磁、压强、运动和力、机械能电磁波、压力与压强、平衡力、动能大小的决定因素、动能与势能的相互转化广播电视塔、宽大的塔基底座、匀速上升的电梯。电学力学12科学探究（控制变量法）探究“杠杆的平衡条件”、 探究“液体内部的压强与哪些因素有关”、 探究磁场时，引入“磁感线”、 探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”。 （辨析物理研究方法）力学电学13光现象辨析放大镜、近视镜、投影仪、照相机成像原理探究“凸透镜成像规律”示意图。（比较法与科学探究）光学14浮力阿基米德原理、物体的浮沉条件空心球在甲、乙液体中的浮沉，判断球与液体密度的大小；比较球在两种液体中受到的浮力大小。（控制变量法的运用）力学15电与磁电磁感应现象、电磁铁、电流热效应、电动机工作原理动圈式话筒的构造示意图，判断电铃、电饭锅、电动机、发电机中谁与其工作原理相同。电学16欧姆定律、电功率比较串联的甲、乙两电阻的阻值、电流、电压、电功率的大小甲、乙两电阻的电流与电压关系的图像。电学选择题特点：（1）知识模块权重：涉及学业考试说明与检测的12个知识板块中的35个知识点（包括科学探究的教学要求）。其中电学7分，力学5分，光学2分，声学2分。若按年级分，八年级9分，九年级7分。（2）考查覆盖面较广，涵盖了初中阶段的重要物理知识。整体布局基本上是由易、中、难按比例搭配而成，而且几乎每道题都至少考查了两个以上的知识点，或对同一个问题进行多角度设问，或把似是而非的陈述放在一起让学生去辨析、推理、判断或计算，信息量大，综合性强。（3）部分试题不仅考查了学生对知识的理解和应用能力，而且不露声色地融入了情感、态度与价值观的元素，例如第10题的市区“禁鸣喇叭”和第11题的世界上第一高钢塔“中原福塔”。（4）第12题通过初中物理中的几个探究实例，考查学生对“控制变量法”、“理想模型法”、“比较法”和“归纳法”的理解程度，体现了对初高中物理研究方法的关注。（5）第14题和第16题要求学生通过读图、识图，从插图或物理图像中提取信息，进行因果推理，要求较高，体现了能力立意。与2010年一样，再一次体现了对初高中物理图像教学衔接的关注。3.作图题题号中考知识板块考查知识点背景素材与试题特点知识模块难易度难中易17力、运动和力重力、弹力、二力平衡条件；物体受力示意图。静止在水平桌面上的茶杯。初高中物体受力分析教学的衔接点。力学18光现象平面镜成像特点、平面镜成像原理、光的反射光路图。题设新颖，一石二鸟。学校楼梯拐角处墙上的平面镜的作用：整理仪容和楼道照明。初高中几何光学教学的衔接点。光学作图题特点：（1）知识模块权重：涉及学业考试说明与检测的3个知识板块中的7个知识点。其中力学、光学各2分。均为八年级教材内容。（2）延续了2010年作图题的风格，试题立意新颖，背景素材生活化、情景化，注重知识的实际应用和分析理解。 （3）试题考查了与图形有关的力学、光学概念和规律，考查了用图形和图线表达物理概念和规律的方法，考查了作图过程中学生的思维轨迹，考查了学生对作图规则掌握的熟练程度和准确程度。（4）第18题需要综合运用平面镜成像特点、平面镜成像原理画出光的反射光路图，令部分考生始料不及，同时由于要求理解和处理情境的能力较高，因此难度稍显大了些。4. 实验探究题题号中考知识板块考查知识点背景素材知识模块难易度难中易19物态变化内能比热容、实验操作、熔点。“探究晶体的熔化规律”实验装置图和实验数据。热学20质量密度天平和量筒的使用与读数、密度的计算、对测量值与真实值间的差异的推断。测量种易溶于水且形状不规则的固体小颗粒物质的密度。力学（2）（3）（1）（4）21欧姆定律伏安法测电阻实物图的连接、欧姆定律、影响电阻大小的因素、设计电路图、表述测滑动变阻器最大阻值的方法步骤。实验和探究相结合，操作和分析相结合；从“测量小灯泡的电阻”实验到测滑动变阻器最大阻值。电学（3）（2）（1）实验探究题特点：（1） 知识模块权重：涉及学业考试说明与检测的5个知识板块中的16个知识点。其中热学4分，力学6分，电学9分。八年级教材内容9分，九年级10分。（2）试题考查的内容源于教材，但又不囿于教材，有所创新和延伸，重在考查学生的基础知识和基本技能、分析和解决问题的能力，而且对考生是否真的做过实验，起到了“试金石”的作用，较好地体现了试卷的选拔功能。（3）突出对实验思想方法的考查，精心考虑试题的呈现方式，体现了思维的阶梯性和深刻性，问题设置贴近学生认知发展区，表述自然流畅。（4）试卷对实验方法的考查，注意把实验思想隐藏于实验方案设计、数据处理、分析论证等环节之中，避免考查出现方式机械化和直白化。例如第19题和第21题的“表格法”与“水浴法”，第20题和第21题的间接测量法与因果推理法，以及第21题的控制变量法的考查都巧妙地渗透在实验过程中的不同环节。（5）突出对科学探究核心要素的考查。例如第19题 对某晶体物质不同状态下的吸热能力的分析判断，十分巧妙地考查了比热容的概念，第20题对某固体颗粒物质密度的测量值与真实值大小的推理分析，第21题的滑动变阻器最大阻值的理论推导等，都对科学探究的分析论证要素进行了考查。尤其是第21题还对探究方案的改进和进行实验时的方法步骤等核心要素进行了考查。（6）第21题的（3）内容新颖，理解分析能力要求较高，难度较大。该题要求“简述实验过程中需要测量的物理量并用相应字母表示”，没有明确要求写出具体的实验方法步骤，而参考答案却给出了方法步骤，由于题意不十分明朗，这在无意中给考生的答题带来了不应有的障碍，同时也给阅卷带来了困惑。第19题的参考答案认为试管中晶体部分应完全浸没在水中，有两点值得商榷：一是“浸没”，这就意味着晶体部分被液体团团围住，二是既然是浸没就没有必要附加“完全”二字予以强调，以上质疑是否正确，还望专家指正。5.综合应用题题号中考知识板块考查知识点背景素材知识模块难易度难中易22电功率、内能、能量与能源。科学探究运用电功率定义式计算电功（浪费的电能）、能量转化及守恒定律、利用热量计算公式计算被加热的水的质量、节约能源的意识。待机状态下的电视机的能量消耗；如何降低彩电的电能消耗。（结论开放）电学热学（2）（1）（3）23功和功率物体的运动能量与能源科学探究有用功、额外功、总功、机械效率、时间、功率等的计算；电动机功率的匹配。能从能量的转化和转移角度进一步认识效率使用人力或电动机通过滑轮组将建材运往施工处。（过程开放）力学电学（3）（2）（1）综合应用题特点：（1） 知识模块权重：涉及学业考试说明与检测的6个知识板块中的11个知识点。其中热学4分，电学5分，力学8分。八年级8分，九年级9分。（2）全面考查了考生的审题能力、获取和处理信息的能力、分析综合能力，以及运用数学知识处理物理问题的能力和文字表达能力。考查全面，对学生要求较高。（3）注重联系学生的生活实际，注重学科知识的内在联系和整合。两道综合应用题都设计了多个问题，而且问题环环相扣，前者是后者的铺垫，而后者是前者的延伸，有利于考生拾级而上和各类学生的正常发挥，增强了试卷的区分度。特别是第23题既有让考生一目了然的简单问题，又有需考生剥丝抽茧的“复杂”问题。既要求考生有扎实的基础知识，又要求考生有分析、推理和思辨的能力，能有效地区分考生的物理素养和思维能力，有利于各级各类学校的选拔。（4）注意把考生物理思维与计算能力作为重点考查内容之一，有利于为初高中物理教学的衔接奠定基础。计算的过程相对简单，计算中的数值运算也不复杂，但计算过程中蕴含一定物理思维要求，基本上实现和达到了对考生基本计算能力的考查，同时也是对考生的基本技能、心理素质的一次很好的检验。（5）第23题的第（3）问是关于电动机合理配置的问题，需要综合运用物理知识通过计算、比较、分析后作出决策，而究竟选择比较哪一个物理量的问题具有一定的开放性，有利于考生发散性思维和创造性思维的发展，给考生一个更广阔的能力展现的空间。电动机的匹配问题，既可以通过比较“功率”的方法来判断，也可以通过比较“功”的方法来判断，还可以通过比较“效率”的方法来判断。试题还不露声色地渗透了“节能”与“合理利用资源”意识的启迪与教育。二、注重考查实验过程和实验现象的分析，突出科学探究。实验探究作为初中物理教学的重要内容和重要方式，也是今年试卷考查的核心能力之一。试卷以教材中的实验为基础，一是重点考查了学生的实验操作过程。如第19题探究晶体熔化实验中如何正确运用“水浴法”对晶体进行加热，试管在水中的深度怎样才算“适当”，就是一个非常好且令人预想不到的考点；二是考查实验现象的分析。如第22题要求学生根据实验数据对灯泡电阻变化的原因进行分析，第13题对插图所呈现的凸透镜成像原理的分析，以及这一原理在何种光学器材中得到运用的分析，第14题围绕空心小球的浮沉进行的一系列分析等。既考查了教学中是否进行了类似的探究实验，又考查了学生对这些现象进行分析、推理、判断的能力；三是注重科学探究方法的创新性。如第20题将密度的测量置于一个真实的情景中，引导学生利用“间接测量” 法，测出了看似难以测量的“易溶于水且形状不规则”的 固体小颗粒的体积，突出了科学探究方法的创新性；四是变换角度和情景考查学生熟悉的实验。如第21题，在学生所熟悉的“测定小灯泡电阻”实验的基础上，创设新的情境，提出新的问题，让学生在撤去电流表，且不得改动电压表的位置及其连线”等“苛刻” 的条件下，设计实验方案，利用电压表测出滑动变阻器的最大阻值，试题立意新，考查的问题真实，也是教学中容易忽视的问题。总之，试题突出对“过程与方法”、知识迁移的能力、实验的体验性等各个层面目标的考查，目的在于考查学生是否真正经历了实验探究过程，是否真正有切身的实验体验。 三、主干知识突出，主题内容鲜明。试题能牢牢把握初中物理知识学习中的重点内容，突出知识结构中的主体，命题方向明确，能站在整个初中物理知识总体框架的知识高度来科学调配考查内容。例如力学和电学以及能量的内容占了全卷的76%，对不同的运动形式、机械运动和力、电和磁、能量的转化、机械能、内能、能量守恒等内容都进行了考查，对于平时教学中关注较少的知识点也有所涉及，例如：乐音的三要素、电磁波、物质的属性（硬度、热敏电阻的导电性）等。四、注重考查实际问题的解决，突出知识应用。理解物理概念和规律，应用物理知识和规律解决实际问题是学生学习物理的基本要求，也是我省中考考查的核心能力之一。试卷加大了学生对所学物理知识的认识理解程度的考查力度，加大了运用物理知识进行分析、推理能力的考查力度，突出知识的应用。几乎每道试题都涉及到对有关物理状态、物理情景或物理过程的理解，只有在正确理解题意的基础上才能形成正确的思路和选择恰当的方法。很多考生在物理学科上的失利，很大程度上就出在审查题目、理解题意的全面性与深刻性上出现了失误。如第7题考查学生对欧姆定律和电磁继电器工作原理的理解；第8题通过飞过小磁针上方的电子考查学生对电流的形成、电流的方向与奥斯特实验的认识和理解程度，以及根据已知的电流方向和小磁针的指向，判断在已知电子流方向的情况下，小磁针北极的指向，考查了学生的抽象思维能力和逆向思维能力；第23题以电动机代替人力提升建材为问题背景，考查学生在一个具体的问题中是否能够根据实际需要合理配置电动机，这是考查学生应用物理知识解决实际问题能力的一个非常好的问题情景。五、试题情景紧密联系社会生活实际和科学技术，突出“STS”。“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程标准的基本理念之一，这一理念在试卷中得到了充分体现。试题努力创设能引起学生兴趣和联系实际的情景，取材广泛，处处散发出浓郁的生活气息和时代气息。我们生活中常听、常见的事物或现象较多的出现在试题中，考查学生在实际情景中提取信息、分析处理问题的能力。如第2题中荷叶上的晶莹露珠与荷花飘香，第3题高速公路上的视频监控器，第4题的浴室防滑踏垫，第5题的用测电笔测火线时通过人体的电流，第6题的滑板女孩，第7题的闯红灯违规证据模拟器，第9题笔记本电脑外壳的工程塑料，第11题的“中原福塔”，第13题中的各种光学器材，第15题的动圈式话筒，第18题学校楼梯拐角处墙壁上用来“整理仪容和照明”的平面镜，第22题从待机的彩电到洋洋的洗澡，第23题新农村建设的工地等试题素材和情景，都与生活实际紧密联系在一起，突出物理学科“源于生活、却又高于生活、最后改变生活”的学科特点。试卷没有刻意去涉及当前的所谓社会、生活热点问题，而是通过我省的科技带来的变化渗透三维目标，对学生今后的学习具有很好的导向作用。毋庸置疑，将物理基础知识和基本概念融于日常生活、科学技术、自然社会、人文精神等进行命题将继续是2012年物理中考的趋势。六、注重考查物理思维和运用数学工具解决物理问题的能力。具有良好的物理思维习惯和能力是学生进入高中进一步学好物理的基础，由于初中物理大都从简单现象开始，学生的感性思维和形象思维比较多，而高中更注重理性思维和抽象思维，本次命题注重了这方面的导向作用，加强了对学生物理思维能力的考查。如第22题测滑动变阻器最大阻值的问题，需要学生深刻理解部分电路的欧姆定律，同时还要综合考虑串联电路电流、电压的特点；该题还要求学生运用数学工具和物理规律进行推导，得出滑动变阻器最大阻值的表达式，这些知识和能力都是高中进一步学习的基础，有利于培养学生思维的缜密性和抽象思维能力，以及逻辑推理和数学计算能力。第16题电流与电压关系的图像，考查学生从图像中获取有用信息解决问题的能力，并试图引导初中物理教学为高中图像教学打下必要的基础。第17题要求画出静止在水平桌面上的茶杯受力示意图，而受力分析是高中物理教学中要求学生必须弄清楚的。此外，试卷还加强了包括基本计算在内的运用数学工具能力的考查，所设置的5、6、16、20、21、22、23等七道题都涉及了计算或说理，基本涵盖了初中物理教学所涉及的各种类型的计算。可以说，本试卷以试题为载体，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度注重了初高中物理学习的衔接，对加强初高中教学衔接的研究有较好的促进作用。纵观这份考卷，充分体现了新课改的理念，并有一定的区分度，高质量的为2011年中考物理画上了圆满的句号。七、考生卷面出现的主要问题及思考1对物理基本概念和规律的认识与理解模糊混乱。例如：部分学生仍然认为力是“决定”、“保持”或“维持”物体运动状态的原因；认为露珠的形成是一种“凝结”或“升华”现象；认为荷花清香的弥漫是由于分子的“发散”或“散发”的缘故；认为给蓄电池充电是电能转化为“内能”、“机械能”的过程；认为监控摄像头的镜头相当于一个“凹透镜”； 认为浴室防滑踏垫背面有许多小吸盘是利用“增大接触面面积”（或利用“减小接触面面积”或利用“摩擦”或利用“重力”或利用“压强”）来产生较大的压力；认为测电笔与人体构成的电流路径中的电流I=R/U=880k/220V=4mA；认为电磁铁的磁性因电路中电流的改变而变“大”；认为“电子沿着水平方向平行地飞过磁针上方时，小磁针也将发生偏转”，这一推测的依据是“电子周围存在着磁场”、“通电导体周围存在着磁场”，甚至认为是依据了“电动机原理”、“电磁感应原理”；认为宽大的塔基底座是为了减小塔对地面的压力；在对小李进行受力分析时，不会运用“隔离法”进行分析，认为小李乘电梯匀速上升时，他的重力与他对电梯的压力是一对平衡力，他的动能转化为势能；有的学生认为“投影仪”与右图所示的成像原理相同；认为右图所示的小球在甲液体中受到的浮力小于或等于它在乙液体中受到的浮力；认为“电饭锅” 或“电动机”与动圈式话筒的工作原理相同；许多学生不会分析电流与电压关系的图像（右图所示），更不会巧妙地将图文结合起来，利用图像计算、比较两电阻阻值的大小，不会根据串联电路中电流、电压的特点和已知的电源电压，利用图像确定两电阻所分配的电压，进而根据电功率公式P=UI推算出甲、乙电阻的电功率；部分学生对平面成像特点和平面镜成像原理之间的内在联系不十分清楚，不知道应先根据平面镜成像特点确定出发光点的像的位 置，再根据平面镜成像原理依次画出反射光线和入射光线；对于静止在水平桌面上的茶杯受力示意图的考查，有的考生缺斤短两，少画了力，有的画蛇添足，多画了力，还有的用来表示一对平衡力的有向线段不等长；相当多的学生把物质的热传导能力与物质的吸热能力混为一谈，认为该物质在开始2min比最后2min升温快，是由于它在固态时的吸热能力比液态时的吸热能力强；有的不能根据热量的计算公式Q=C水m(t-t0) 正确地推导出质量的计算公式和准确计算出水的质量，有的对计算结果的“四舍五入”在实际生活中的运用缺乏理性 思考，对于洋洋究竟能洗几次热水澡的判断，不会根据“洗澡五次热水有余，而洗澡六次热水不足”对计算结果做出正确的取舍；有的学生甚至不知道功的单位是什么，J与N、W不分；有的错误地将kwh写成kw/h；有的不能正确的区分、计算有用功、额外功和总功，计算功时，思路不清，张冠李戴，未能做到力与距离的一一对应；机械效率的表达式误写成=W有/W额、=W总 /W有，或直接写成=G/F或 =P有/P总；同样，在计算滑轮组改装后拉力的功率时，带入公式P=Fv中的F与v的数值仍然不能做到一一对应；为了说明电动机配置的合理性，有的学生另辟蹊径，采用了比较“功”的方法，即首先根据W总=W有+额及ts/v计算出克服“全部”阻力（1700N）所做的总功和所用的时间，再分别计算出两台电动机在同样时间内正常工作时所做的功W1=P1t和W2=P2t，然后加以比较得出结论，实现了与参考答案的殊路同归，但却不能说出其中的道理（比如“大马拉小车”，或者从做一定量的有用功通过比较能量消耗的多少，或通过比较额外消耗的能量的多少来 说明）；对于综合应用题的解答，许多学生望洋兴叹，不知道如何入手，只好交了白卷。学生双基不牢，问题堆积如山，物理基本素养的缺失，令阅卷老师忧心重重。这就要求我们在今后的教学中要加强对知识的由来和意义的教与学，要一步一个脚印，让学生亲身体验物理概念、规律的建构过程，学会透过现象看本质，并通过密切联系实际，活化刚刚建立起来的新知识、新方法、新技能，培养学生运用物理知识解决简单问题的能力。2运用数学工具解决物理问题的能力不强。例如：通过人体的电流的简单计算与滑板对地面压强的简单计算错误率相当高。部分学生单位换算不过关，计算能力不强，有的尚不能正确的运用科学计数法表示计算结果，比如把6105Pa写成610-5Pa或6106Pa，把0.25mA计算成0.205mA或0.24mA等；有的将克服动滑轮所做的1000J的额外功算成了10000J；关于滑动变 阻器最大阻值表达式的推导，部分学生不得要领，思维混乱，将总电压U和定值电阻的电压U0“位置”搞颠倒了，于是得出了这样的结论：（U0U）0/U0；还有许多学生干脆放弃了综合应用题的解答。这说明学生对重点知识还没有真正理解、消化、吸收，还没有融会贯通，综合运用物理知识解决实际问题的能力还很薄弱，这与学生平时大量使用计算器不无关系，在今后的教学中，我们应有意识地加强学生的审题能力、计算能力和推导能力的培养，减少学生对计算器的依赖。教师要搞好学情调查，加强有关数学知识的查缺补漏，要切实俯下身来，更多地关注后进生的成长，避免由于过高地估计学生的认知基础挫伤学生学习的积极性，导致课堂教学的低效性。3实验技能差，缺少探究的亲身经历和体验。例如用“水浴法”加热试管中的晶体时，试管在水中的深度要适当。对于“适当”的含义，许多学生词不达意，所答非所问，甚至“联想”到了“探究液体沸腾”实验。认为“适当”的含义是“不多也不少”、“不要长时间加热”、“不要太高，也不要太低”、“不要太深也不要太浅”、“要保证晶体受热均匀”、“确保水沸腾时不会溢 出”、“晶体能够覆盖温度计的玻璃泡”、“晶体不可过多，以免造成加热速度慢，也不可过少，以免造成来不及观察现象”等等，显然这是由于学生没有亲历该实验的全过程而结下的苦果；有的学生因基本概念未建立起来，分析处理实验数据的基本技能不过关等原因，误认为该晶体的熔点为4或2或100；有的学生不能正确表述测量前应将天平的游码移至什么位置（例如把零刻度线写成左端），而测量时又不会根据游码的位置正确读数；对于量筒的使用和读数也存在着类似的问题，有的甚至把60cm3的固体小颗粒的体积读算成20 cm3或40 cm3。这说明对基本测量工具的学习未引起师生足够的重视。俗话说的好“细节决定成败”，上述问题的出现，根源在教师，着眼于基础，关注实验“细节”，注重过程体验，是今后物理教学中的一个“新”的研究“课题”。4学科养成教育缺失，对规范性要求缺乏有效训练。有的学生字迹潦草的令人难以辨认，有的错别字满卷飞，让阅卷老师难以“下笔”，有的语无伦次抓不住实质和要点，让阅卷老师难以看懂。例如：有的将液化写成“液华”，粗糙写成“粗糟”，程度写成“呈度”，螺母写成“螺姆”；有的电压的符号U与电压的单位V不分，速度的符号v与电压的符号U不分，选择题的选项书写B、D不分；关于浴室仿草坪式防滑踏垫蕴涵的物理道理，许多学生不能一语中的切中要害，认为这是通过“接触面凸凹不平”或“改变接触面的粗糙程度”的方法增大脚与垫之间的摩擦力；客观地讲，今年的作图题本身难度并不大，但得分情况并不乐观，许多学生眼高手低，图不达意，漏洞百出。比如：在画反射光路图和力的示意图时，能够用直尺和铅笔作图的很少。表示两个力的符号也五花八门，不知道“G”是公认的重力的专用符号，不知道在力的示意图中必须用字母符号标明力的名称。画反射光路图时，部分学生不知道应首先沿平面镜镜面方位作辅助线，为确定像点的位置做好准备。有的像点与物点的连线与镜面不垂直，有的像距不等于物距，有的竟然脱离题意画出了被照亮的A点的像。在画反射光路图时，有的只有反射光线，没有入射光线，有的表示光路的光线没有箭头，有的虽画出了箭头，但箭头的指向却与实际方向相反；计算题中出现只写数字，没有物理公式，甚至还有相当一部分连物理量符号都没有，直接写数值和答案。所有这些问题都与我们老师的平时要求不无关系。物理计算题不仅仅是考查学生的物理知识，同时还考查学生的语言组织、逻辑思维、处理问题的思路和方法等综合能力和素质，但我们的学生物理计算题做得像数学题，不能按规范的物理要求来表达。所有这些问题的出现，根源在教师，学生答题规范性的缺失，是今后我们物理教学又一个需要十分注意的研究“课题”，必须高度重视，认真对待。5审题基本功和运用物理知识解决实际问题的能力薄弱。学生由于审不清题意、文字信息阅读不细造成失分的现象，可以说是“年年强调，年年存在”，也是今年中考难于取得高分的主要原因之一。从答题情况可以看出有的学生根本就没有读懂题目，答题时东拉西扯，答非所问。例如，试题要求画出静止在水平桌面上的茶杯受力示意图，而有的学生“偷工减料”只画出了茶杯的重力示意图，漏掉了与重力平衡的竖直向上的桌面的支持力，还有的学生“违背题意”，抱着侥幸心理，“不顾事实”，不管三七二十一，采 取多多益善的方法，在水平方向上又画出了两个并不存在的力；在计算滑板对地压强时，由于粗心大意，漏掉了滑板的重力40N；在利用公式W=Pt计算彩电因待机消耗的电能时，误将每天4h的开机时间当成了20h的待机时间；对于如何降低彩电的电能消耗，提出两条合理化建议的要求，或答非所问离题 千里（如洗澡时拔掉热水器插头、随手关灯、节约用电，人人有责），或提出的建议方法雷同（如减少待机时间、看完电视拔掉电视机插头）；在判断和计算小灯泡正常工作时的电阻时，有的考生迷迷糊糊地掉进了表格设置的“空格”陷阱，误以为要计算小灯泡的平均阻值，而在测定滑动变阻器最大阻值的实验中，有的学生“望文生义”，误解题意，随意添加电流表、开关等器材，随意改变电压表的位置和连线情况，直接将电压表与定值电阻、电源并联依次测出它们的电压值，这其实都是题海战术酿成的苦果；在计算电动机替代人力提升建材的总功时，有的没有留意有用阻力的变化，有的漏掉了无用阻力，着实令人惋惜。为此，我们建议：在今后教学中，无论是讲例题还是做习题，都要引导学生认真读题、审题，通过“咬文嚼字” 认真推敲，明确题意要求和已知的条件，排除干扰因素，寻找其中的关键词和突破口，思考可能用到的物理知识，进而确定出解题思路和方法，总之，要使学生养成一种“前怕狼，后怕虎”的良好审题习惯，练就过硬的审题基本功，这个问题也应成为今后物理教学必须关注的新的研究课题。希望老师们对上述问题能够认真加以研究，不断积累经验，争 取在新的一年里能够有所突破，有所改变。6思维定势想当然，题海战术的痕迹明显。例如第17题的力的示意图就是一个很好的例子，这充分反映出学生对基础知识掌握不牢，对概念的认识似是而非，也反映出考生可能受中考前夕漫山遍野试题的影响而导致思维定势，遇到“类似”问题，往往一目十行，大意轻敌，不加思考，甚至背离题意，或画蛇添足，或“另起炉灶”，造成“劳而无功”；第21题“测定滑动变阻器最大阻值”的电路设计及实验过程有关方法步骤的解答就是一个令人扼腕痛惜的例子，学生的思维定势和想当然，再一次向我们敲响了警钟，告诉我们题海战术贻害无穷。八、对初中物理教学的几点建议在今后的初中物理教学实践中我们要注意以下几点：1更新教育理念，树立正确教师观。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和行为发生相应地转变，将教学重心从过分强调知识的传授和积累向培养学生的学习兴趣、学习方式、学习愿望和学习能力的培养方向转化，使学生成为主动获得知识的主体。新课程要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。新课程非常强调教师的教学反思，特别要注重教学“前、中、后”三个阶段的反思。教学前的反思能使教学成为一种自觉的实践，教学中的反思能使教学高质高效的进行，而教学后的反思，包括中考后的反思，能使教学经验理论化。2准确把握课标，优化备课质量。新课程改革中的初中物理教学，不管是老教师还是新教师都要认真研读新课标，在研读课标中不断发现自己教学中的不足，及时纠正自己教学中的偏差，提高自己的教学能力与技巧，让自己的课堂变得生动、有趣，让学生喜欢上物理课，让学生乐于动手、乐于思考、乐于实践。课堂教学是教师施展才华的主阵地，而学科备课组或教研组的活动则是教师不断提升自己的必由之路。因此，在教研活动中，每一位参与的教师都要做好精心准备，注重活动的实效性，确保教研的针对性，要紧紧围绕“教什么”“怎样教”“为什么这样教”三个问题展开。让每一位教师在校本教研的活动中取长补短，以达到共同进步、共同提高。3为自己专业的发展打好底色由于中考命题素材的选择并不囿于某一种教材，因此，每一位青年教师都要为自己专业的发展打好底色，要把各种版本的初中物理教材，甚至高中物理教材作为自己案头必备的工具书，为我所用， 开阔自己的眼界，弥补自己专业方面的不足，学习不同教材字里行间的先进教育思想、理论、方法、策略、技巧和波澜壮阔的背景素材，只有这样才可能实现厚积薄发，才可能在教学中应对自如，游刃有余。4立足“双基”的思想不动摇重视基础知识的教学和基本技能的培养，依然是我们教学中坚定不移的方向。课程标准的总目标要求通过物理教学“使学生学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学方法”。所以说落实课改不是不要基础，而是更加重视基础。能力的提高也是以扎实的基础为前提的。俗话说：“基础不牢，地动山摇。”因此我们在平时的教学中一定要重视双基的教学，特别是在新课教学中更应如此。首先要扎扎实实上好每一节课，向课堂要效率，力戒快马加鞭赶进度。课堂教学要重实验、重思维、重过程、重方法、重生活、重情感、重应用。教学中，要善于选择贴近学生所熟悉的知识或生活实际设置问题，帮助学生消化基本概念和基本规律，力戒建构过程的浮光掠影、轻描淡写，巩固应用阶段的题山题海。在学生对物理知识有了一定的感性认识后，要及时引导学生将零碎杂乱的知识进行加工、整理形成完整的知识体系，以获得“一叶知秋”的教学效果。教学中，要善于瞄准初中物理教材中最基本最重要的知识和方法设置问题，帮助学生理解物理规律。解题时一定要详细分析物理现象发生的整个过程，要抓住过程分析不放松，例如受力分析、运动分析、电路分析、光路分析、物态变化分析、能量转化分析等，帮助学生学会捕捉有用信息，去伪存真，掌握解题的思路和方法。5坚持“实验铁律”思想不动摇物理实验不仅可以培养学生的动手能力，实践证明，物理实验中优美的视觉、听觉、感觉是唤起学生联想和产生灵感的最有效的方法和手段。通过实验获取的知识学生理解的最深刻，最全面，通过实验获取知识也最符合学生的认知规律，能达到事半功倍的效果。因此重视和加强实验教学必须摆在十分突出的位置，真正落到实处。对于初中物理教材中的学生实验，要指导学生认真研究，明确实验目的、原理、器材、步骤、数据测量和所得结论，做到会实验操作，会正确处理数据，会分析结论；对每一个实验，都要知道通过什么途径减小误差；对课本中的演示实验和小实验也要弄清其现象、过程和原理。考前集中突击训练与实验教学和新课教学同步相融的收效是不能同日而语的。要提倡瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验，力争开齐开全教材中的演示实验和分组实验，充分发挥实验室不可替代的作用。6突出科学探究的理念不动摇科学探究是新课程强调的一个重要教学方式和学习方式。教学中，教师要给学生的自主活动提供机会和空间，不越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”，让学生有自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。要让学生在探究过程中掌握一定的思维顺序，了解