高中生物新教材教学的适应性.doc

新课程改革对高中生物老师适应性影响武胜中学校 邓 学 良高中生物新课程相对于传统生物课程发生了巨大的革新，教师必须做出相应的改变和调整以适应这一变革。事实上，作为课程实施者的高中生物教师对新课程的适应状况如何，直接决定了新课程的实施成效。然而，以往在高中生物新课程实践中，我们关注和探讨的多是技术层面上教师应该怎样，而对于高中生物教师在新课程中的适应状况，却鲜有论者加以关注。本文以笔者所在城市的高中为中心，对新课改进程中高中生物教师适应状况进行一些探讨，并提出三点建议。一、对高中生物教师适应新课改情况的调查与分析首先，虽然高中生物教师在思想上能够普遍认同新课程，但在实践中，许多教师仅局限于知道新课程“是什么”，对具体“如何做”“为何做”还存在顾虑和无所适从，从而表现出对新课程的适应困难。从笔者对所在城市的高中生物教师所做调查和访谈情况来看，教师普遍接受并认同高中生物新课程。多数教师认为高中生物新课程所倡导的“以学生发展为本”教育理念、模块式课程设计、探究式教学方法很有必要。但部分教师对高中生物新课程新理念落实尚有差距，表现出对实践的可操作性心存顾虑，无所适从。一些教师对笔者倾诉道：“我很想按照生物新课程所提出一些好的教育思想、教学思路和要求去做，却不知如何去做。”具体来看，绝大多数教师认为在教学中要注重学生的全面发展和终生发展，认同生物教学中倡导探究式教学，但一部分教师对于这一理念的可操作性尚存在顾虑，他们感到探究式教学在实际中难以操作，困难重重。例如，生物课时少，而探究活动却要占用一上午或者一下午的时间，在课时上难以保证。此外，一个高中教学班少说50人，多则近70人，探究活动难以组织。对以模块方式设计生物课程，一些老教师心存顾虑。长期以来，在传统的生物教学模式下，他们已经形成了固有的生物教学的思维定势。要改变长期形成的思维定势，难免会出现担忧和困惑。其次，目前高中最权威的教学评价方式仍然是学生的高考成绩。一些教师谈到，虽然高中生物新课程改革很好，真正为了学生的发展，但是面对高考的指挥棒，我们是不敢轻举妄动的，只能是抱着观望的态度。在实际教学中，从学校、教师，到家长，最关注的还是学生的学业成绩。因此，从整体上来看，大多数教师在教学实践中所体现出来的仍是传统的生物教学评价思想，并没有将生物新课程评价思想渗透到教学活动之中，造成教学评价观念与实际生物教学行动的背离。第三，目前浙江省高中生物课程选用的是浙江科学教育出版社版普通高中课程标准实验教科书生物（以下简称新教材)作为教材。对于新教材内容的难易程度，多数一线生物教师还是基本认可的，认为新教材的难易程度基本适合学生的认知发展水平，但是，仍有部分教师对新教材的内容提出质疑，认为新教材在现实教学条件下，不容易操作，生物教学目标难以实现。这其中的原因很多，通过深入的调查笔者得知，新教材内容多，而课时不够是多数教师普遍反映的问题。新教材中很多探究内容，需要用很长的教学时间才能完成，而教学时间却很有限。一些教师谈到“课时不够用，没有时间讲练习题。”“新教材在每节课中都设计了问题探究，但是如果每节课都以这个问题探究来引入，有时会显得课时很紧张，如果不处理又担心学生会提出其中的问题。”“新教材量大，内容多，受课时限制，部分内容只能蜻蜓点水而过。”二、对高中生物教师适应新课改影响因素的分析高中生物教师对新课程的适应状况并不像预想中的那样乐观。在实践中，一线生物教师对新课程的适应受到了现实中各种因素的影响和制约，其中既有来自外部的客观原因，也有来自教师自身的主观原因。首先，新教材较以往发生了显著的变化，内容多而新，实验内容及其他活动多，对教师教育教学能力的要求比以往有了较大的提高。而有关方面组织教师进行培训的时间过短，培训思路单向化，只是把教师放在被培训者的位置上，忽视了教师在培训中的反思和自主建构，不利于培训者自身素质的提高。同时，新教材培训方式比较单一，主要采用报告或讲座、讲授等简单易行的方式，重理论，轻实践。校本培训更是没有真正形成和发展起来。其次，教师的教育理念和知识储备有待更新。部分教师自身对新课程改革的认识不深入、不透彻，没有树立与新课程改革相适应的新的教育理念，或者对新课程改革持怀疑态度，在具体教学中自然不能很好的将新课程改革落到实处。新课程的实施对教师的知识结构和各方面能力提出了更高的要求，但很多教师表现出不适应，知识更新较慢，能力准备不完善，在教学中常常感觉捉襟见肘。许多教师没有形成课后反思的习惯，未能及时的将自己在教学中的所感所想记录下来，不利于教学水平的提高和教学经验的积累。第三，相关的实验仪器、设备、场地等不能满足新课程标准的要求，导致许多重要的实验无法开设。与新课标教材相配套的参考书、教辅资料的缺乏。课程资源的不足阻碍了学生活动的开展，给教育教学任务的实现带来了一定困难。三、相关对策与建议首先，有关部门应调整新课程培训内容，加强培训的层次性和针对性。现代的培训理念倡导重视受训者已有的经验和认知基础。教师丰富的教学经验可为其接受培训提供广泛而坚实的基础，也为学习的迁移应用创造条件。因此，培训必须重视高中生物教师原有的认知基础、教育观念、教育经验以及教育经历等背景，将他们的经验当作培训的资源加以利用，并削弱经验积累的负面效应。做好高中生物教师培训前的需求调研、沟通交流，深入分析他们的实际需求与期望，在培训内容上根据其内在需求来设置，并在实施过程中根据实际情况不断加以调整，激发其学习的积极性和热情，提高培训的针对性和培训实效。在培训中，应针对新老教师制订两套培训方案。一套方案注重对老教师进行新课程理念和发展科研能力的培训。老教师往往凭借多年的经验去理解和实践课程，习惯从经验开始讨论问题。因此，在新课程培训中，不仅要用定义和原理系统完整地阐释课程理念，还应该能用具体的案例来解说课程问题。同时，也要指导老教师力图超越具体经验，学习使用概念和原理去解释课程经验，要通过实际的教学设计活动尝试将新课程的基本理念转化为可能的教学行为。另一套方案则应注重对新教师日常教学工作的指导和提高与学生沟通能力的培训、实践，使新教师在实施高中生物新课程中专业化成长，在专业化成长中完成新课改。其次，切实保障和改善新课改实施的外部资源条件。浙江省教育厅颁布的浙江省普通高中新课程实验实施意见规定：“各级有关教育部门、学校要重视生物实验室的建设，增加、更新必要的实验设备、器材，增加实验经费的投入。”各级政府教育主管部门和学校应落实这个指导意见，加大对生物教学的教育经费投入，建立与新课程相适应的能满足实际教学需要的生物教学设备和设施，如对必要的生物实验室、实验仪器、实验材料的经费投入，购置生物课程改革的有关图书资料，使实施生物新课程的教学条件得到改善，提高进行新课程的可行性，从而增强高中生物教师对新课程的适应性。高中生物新课改思考生物作为一门以实验为基础的学科，其领域涉及到工、农、医、科及社会、生产、生活的方方面面。在培养学生主动积极的创新意识、创新精神和创新能力方面有着不可替代的作用。但是，由于应试教育的影响和生物科知识的杂、繁、碎的特点，生物教学却迫使学生走进“死记硬背”的死胡同。单一的教学内容，固定的教学模式，唯一的标准答案和唯书是从做法，使得生物教学变得僵化、封闭、滞后。扼杀了学生的生气和活力，束缚了学生的创新精神，这样培养出来的是一群循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”和只会应试的高分低能儿。为了从根本上改变这种状况，当前生物教学的改革应力求以开放性的教学去培养学生的创新精神。我们要通过新课改提高学生生物科学素养的理念对学生来说，科学素养的基本含义是指：学生能够合理地将所学到的科学知识和技能运用到社会和个人生活中。新课标中关于提高生物科学素养的理念为：1科学态度和科学的世界观（1）科学态度：好奇心、诚实、实事求是、合作、创造力等。（2）科学的世界观世界是能够被认知的；科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的；科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中，绝大多数知识是相对稳定的；科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。2科学探究方法与技能（1）科学探究方法与技能是可以受益终生的；（2）在参与探究的过程中，体验、学习探究的方法和技能；（3）重过程胜于结果；（4）在探究过程中，学习、掌握科学探究的一般步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划（设计实验）、作出预期、收集证据（分析数据）、得出结论、表达和交流等。 （5）科学的思维方式：逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。3生命科学知识和技能：（1）生命科学知识主要包括：基本事实、概念、原理、规律等；高中阶段，要在义务教育的基础上，进一步学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控、生物与环境等生物学的事实、概念、原理、规律和观点，使学生对生物学的核心知识有更深入的理解和掌握，进而形成科学的自然观。（2）技能包括：观察、动手、分析、收集和处理信息、撰写报告、设计实验等方面的技能。4科学、技术、社会（STS）：（1）一个有科学素养的人应该关注、认识STS之间的关系，科学技能对社会的影响；（2）教学中的STS主要要求把注意力投向学生身边的社会，现实生活中与科学技术相关的问题上；（3）STS也包含了对学生现实生活的关注，对学生个人健康的关注，对家人、社区、社会的关注；（4）STS还包含了对学生今后发展的关注，如职业选择、职业引导的教育等。 课程教学对教师的专业发展提出了更高的要求和