浅谈小学的作文课堂教学.doc

浅谈小学的作文课堂教学时间:2008-12-10 19:10:01来源:本站原创作者:浏览: 作文教学难，农村作文教学尤其难。经过几年的教学实践，我摸索到了一些解决问题的方法。一、创设用普通话表达的情境普通话是中华民族的共同语，是作文的建筑材料，所以首先要会讲普通话。我的学生所处的是壮语地区，一生下来首先接触到的语言是壮语，在以后的日常生活中用来交流的语言几乎是壮语，直到上学才接触到普通话，由于普通话与壮语的语法不同，造成大部分农村的孩子在说话、作文时语句不通的毛病。例如沉重把“语文老师”说成“老师语文”，“你家，我家”说成“家你，家我”，“捡猪菜”说成“捡菜猪”等等，此笑话不胜枚举。再一个是学生识字少，作文时经常出现错别字连篇的问题，如“会”“未”两字就经常误用，“座位”写成“坐位”等等。这是因为壮语的发音部位与汉语的发音部位的差异影响了本地区的人说普通话时吐字不标准。为此，我在班上作出了一个明确规定“在学校里，同学之间，师生之间的对话必须是用普通话，并写成文字贴在教室里最显眼的地方以提醒学生，同时我还从自身做起，每次与学生交流时都要讲标准的普通话，让学生能从我的对话中自然而然地纠正自己的发音。我还让学校专门设立一个说普通话广播站，设置小学生广播员，这样，班上的学生就不得不用普通话来进行交流了。持之以恒，原来不大会说或不敢说普通话的学生也基本能说一口比较流利的普通话了，这又为作文扫除了语病障碍。二、上好说话课上好说话课有几个好处：一是可以提高学生的口头表达能力，锻炼学生的语言组织能力和思维敏捷度，为书画作文打下基础；二是学生可以互相启发，互相学习，取长补短；三是说话训练体现了作文教学中多练的原则，增加作文训练的次数，同时说话者能及时地了解自己的优缺点，为提高自己的口头表达能力和书面表达能力打下良好的基础。那么老师怎样才能上好说话课呢？首先要做好两个方面的准备：一是学生的准备，老师要事先把说话的目的、要求告诉学生，让学生做好充分的准备；二是老师也要做好说话的准备。其次是老师作好示范讲述。示范讲述要求讲得思路清晰，语言简练，用丰富的感情把学生带入叙述的竟境中，然后再让班上表达能力较好的学生选择与老师示范讲类似的材料进行试讲，在了解其效果后，老师有的放失地进行帮助。说话训练后再让学生共同评议，这是为了让全体学生开动脑筋，激发求异思维，促使说话内容更符合学生自己的思想实际，生活情趣。最后教师再进行有针对性的点拨。这样，即使能力差的学生也会找到话题。但时间是有限的，不可能在极短的时间内，每个学生都有机会讲，所以可以采取同桌讲或分组讲，然后推荐代表讲，让全体学生都成为演讲者，都是裁判员，以便提高全体学生的口头表达能力。另外，教师还要做好说话训练的评价，以激发学生下一次的说话欲望。三、在讲课中进行组织语言表达训练看图学文是很好的说话材料。上这类课文时，课前可以先让学生想象说图，上课时学生对照课文说图，讲完课后再让学生回忆说图。这不仅锻炼了学生的语言表达能力和组织语句能力，还培养了学生观察、思维等能力，为作文打下了基础。其他的课文同样可以训练学生的口头表达能力。如每讲完一篇课文，让学生进行创造性复述。四、提倡学生勤写读书笔记。在平时课文中或课外书中看到好的文章、好的句子，可用记录本摘抄或剪贴集起来，待到作文，从中选材或好的句子，用自己的语言来表达转述，也是促进写作的不可缺少的手段。通过上述这些训练后，学生在作文中不再出现”壮汉不分“的现象了，再也不用愁”巧妇无米之炊“的困难了。 作学习在小学语文教学中的应用贵港市港南区瓦塘乡福新小学赖自芝邮编:537119 内容提要： 合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。在现代社会是否具有协作精神，能否与他人合作，已经成为决定一个人成功与否的重要因素，而这种合作意识必须从小培养。学校课堂则是一个不容忽视的主要阵地。本文主要从在小学语文教学中的应用合作学习模式，提高课堂教学效益这一问题。关键词：合作 合作学习合作学习为学生创造了更多的交流机会，学生经过互助合作达到学习目标，体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入到集体当中，树立起合作精神。它在培养和构建学生主体性，克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端方面也起着很关键的作用。它把学生从单一的、不平等的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创设了培养诸多优良品质和素质的优良环境条件，给学生均衡平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体学生，使他们成为适应时代发展的创新型人才。那么,如何构建合作学习模式,提高课堂教学效益?我认为可以从以下两个方面入手：一构建学习模式的前期准备1. 变革座位排列方式课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生的合作参与的方式和程度。传统的“插秧式”座位排列方式，局限于同桌两位学生之间的交流与合作，不利于大范围的交流学习。因此，在课堂中可以把课桌排成凸字形或T形，大班听课时，统一面向黑板，分组学习时，便围成一圈。使教室形成一个有利于合作学习的环境。2. 尊重学生个性，激发学生自主参与意识教师要尊重每个学生的独立人格，建立平等和谐的师生、生生关系，使每个学生充满自信与希望，满足学生在归属方面的情感要求，调动学生的自主学习积极性，使他们自觉地参与小组合作中，乐学、好学。二构建学习模式的操作程序1.适当分组，合理搭配 按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异，能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组46人，可以运用组内成员的差异性、互补性，以便于学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。还可以指定或推选一名组长来组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。2.积极质疑，开拓思维 我们在语文教学活动中，要注意设疑，鼓励学生大胆质疑，培养他们创新的意识。首先要让学生学会发现问题并提出问题，然后在此基础上分析和思考，寻求解决问题的方法。例如教学乌鸦喝水一课。让学生自读课文后找出自己不懂的词、句或内容，提出“为什么乌鸦喝不着水？”、“乌鸦怎么衔小石子？”、“水为什么会升高？”、“渐渐”是什么意思？”等等问题，使学生在分析和质疑中开拓思维，迸发出创新的火花。3.小组交流，合作研讨学生把自己不懂的疑难问题在小组中提出来，向其他同学请教，由学生的个体探索转入小组的集体探索。各小组在组长的带领下及老师的点拨下，将五花八门的问题提出来进行讨论，学生各抒己见，每个人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，凭着小组的集体智慧解决问题。这样，学生的主体作用得到了最大限度的发挥，在愉快的合作中解决问题，学习兴趣得到了激发。在天津二师附小的教改实验中，老师们引导学生运用小组合作学习方式质疑探讨，如数学课学习“角的度量”时，要求学生认识并学会使用量角器，过去的教学一般是教师手拿大量角器进行演示。而今，教师却把问题留给学生，让他们通过小组学习合作探讨，最终取得了良好的效果。在进行合作学习时，教师还可以布置一些小组活动，大家共同完成某一任务。如讲红色报春花一课，可以指导学生学习达尔文的方法，分组去做使花变色的实验，使大家加深对课文的理解。4.深化讨论，总结评价 在小组学习后，教师可让各组汇报自己的学习收获，谈谈解决了什么问题，向全班同学展示探索的成果。各小组可推荐一名主讲人，集中大家的意见进行阐述，全班同学进行补充。此时就由小组探索转入了全班范围的群体探索。各小组合作学习的信息高频率、广泛、深入地相互传递，学生的思维不断相互碰撞。同时，教师应引导他们深入研究，使问题得以圆满解决。 在指导学生进行合作学习的最后，还应帮助学生对所接受的新知识、新技能进行细致的归纳总结，培养学生归纳能力和提高理论水平。例如教学小壁虎借尾巴，这是一篇“三段式”的课文，教师可先带领学生具体分析课文第一部分，即小壁虎向小鱼借尾巴，教会学生如何抓住文章的重点词句，体会其在文章中的深刻含义。接着，让学生相互讨论总结此学习方法的好处。最后，再用这种方法合作学习其它两部分课文。由此，学生从实践中总结出理论，又将理论运用到实践中去。从而使教学始终处于一种良性循环的状态。 综上所述，我们只有确立了“以学为本”的思想，充分重视学生的主体地位，重视学生之间的互助合作学习，以集体力量去教育、感化每一个学生个体，激发他们的自主意识、参与意识、创新意识，我们的教学才能够适应素质教育的要求，课堂效益才能够提高。 浅谈小学生课外阅读评价时间:2008-06-01 19:07:15来源:港城实验学校作者:罗丹丹浏览: 语文课程标准规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”，可见小学生进行课外阅读的重要性。扩大阅读量势在必行。但如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。笔者根据当前小学生课外阅读的实际情况，在评价方面进行了以下几点尝试，与大家共同探讨。一、用考级制度进行定量评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个明确的努力方向才能够做到不断努力。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是小学生必背古诗70首中的浅谈小学生课外阅读评价时间:2008-06-01 19:07:15来源:港城实验学校作者:罗丹丹浏览: 读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想。根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分，并将学生分数的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。三、用课堂练习进行能力评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生运用课外知识的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生运用课外知识的能力做一定的评价。例如，我在教学林冲棒打洪教头一课之前，先布置学生利用课外时间阅读水浒传，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说林冲为何许人也？林冲为什么会被发配沧州？学生就将水浒传中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。并且对学生们在课上表现进行打分，这样的评价有助于学生思维的拓展，能力的深化，从而能强化阅读的效果。浅谈小学生课外阅读评价时间:2008-06-01 19:07:15来源:港城实验学校作者:罗丹丹浏览: 读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想。根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分，并将学生分数的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。三、用课堂练习进行能力评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了