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全国自制幼儿教玩具比赛幼儿玩具教具理论学习材料幼儿操作性学习方式的研究介绍(一)教育部教学仪器研究所 2007-2-7 何建闽幼儿通过对玩具、操作材料的操作动作进行学习，获得知识，身心得到发展。操作性学习方式是幼儿阶段重要的学习方式之一。在创新教育目标下，具有重要的教育价值和发展意义。这里对幼儿阶段操作性学习方式的特点和创新教育的意义做一简单介绍。 一、操作性学习方式的特征和教育价值 （一）操作性学习方式的心理机制 操作性学习方式的心理机制源自皮亚杰“发生认识论”中动作在心理发生发展中的作用（心理动作）。 皮亚杰认为，人的心理是在主体与客体的相作用中发生发展的。主体与客体的相互作用，指主体客体相互影响，双向发生变化。主体对客体产生作用，客体对主体作用进行反馈，主体根据这种反馈信息进行调整，再次对客体产生作用。 而主体客体的相互作用又是通过动作发生的。皮亚杰把这种动作视为“主体与客体的相互作用。”动作使这种相互作用具有外向性。在儿童早期，主体客体的相互作用是通过动作表现出来，为外向性。而发生的心理机制是在主体内部进行的，是主体内部的调整，是同化和顺应的过程，是主体心理机能从不平衡到平衡，再从平衡到不平衡，不断进行调整的过程。其结果是主体与外部环境获得适应，心理得以发生发展。动作是相互作用的中介。动作是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段，儿童与环境关系的建立、维持与变化均与早期儿童的动作图式的发展变化密切相关，个体对外部的世界的认识主要来自于各种动作的活动。 这种具有个体发展价值的心理动作，能帮助幼儿适应外部环境，促进主体与客体相互作用，促进心理的发生与发展。 在儿童对玩具材料进行的操作性学习中，操作动作就具有这种心理动作的实质，对玩具材料的操作动作具有心理发生发展的意义，操作方式成为促进操作主体（幼儿）学习经验发生、学习活动的开展的操作性学习方式。 （二）操作性学习方式的主要特征 1、解决问题中的思维发展特征。 （1）操作性学习方式具有思维特征。操作性学习方式在主体客体相互作用中，以客体（玩具）和操作活动作为感性经验和外部思维辅助工具，开展学习活动，对事物进行分析、判断、推理、概括，并通过一定的步骤来解决问题、获得发展。 （2）采用外部行动思维的方式开展学习活动。操作动作是可见的外部的行动过程，从外部方式展开解决问题的过程。 （3）以心理发展水平为依据，解决问题的水平受到各阶段心理发展水平的调控。所采用的外部行动思维方式具有很大的直观性思维成份，但不完全等同于直觉行动思维，在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段，操作性学习方式则是内化的心理动作（即心理活动中的表象、形象、符号等思维工具）的外部表现。 2、学习对象的物体化特征。 操作性学习活动以物体材料（玩具等客体）为学习对象。学习效果不仅与操作方式有关，也与客体材料的性质有关，要充分发挥操作性学习方式的作用，必须精心选择、设计和利用客体的物质功能。 不同的客体有不同的特性，需采用不同的操作策略，才能最大可能地对其教育价值加以挖掘。不同的学习内容也需要不同的客体材料，才能进行合适的操作与学习。操作性学习方式的效果怎样，学习的目的能否实现，与学习策略有关，也与学习材料、学习对象有重大关系。合适的学习材料是操作性学习方式能否发挥、学习目标能否实现的基础。 3、操作方式的多样化、个性化特征。随着高级心理机能的发展，儿童的个性化特征的发展，操作方式的个性化特征发展起来。 “维果斯基强调个性特点对认知发展的影响，认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高，更主要的是其个性的发展，整个意识的增长与发展。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要的作用。”7P36 不同幼儿由于起点不同、动作与认知发展水平不同，思维方式不同、在学习过程中兴趣、动机、学习状态等均不相同，学习需求也不尽相同，在操作时间、速度、类型、策略等方面也均有所不同，学习效果也有所不同，随着幼儿操作性学习水平的发展，操作性学习活动呈现丰富多彩的个性化特征。教育也应因人施教，从不同幼儿各自不同水平出发，促进幼儿获得最大的最好的发展。操作形式也具有了多样性。 （三）操作性学习方式的教育价值 1、发展的途径性 操作动作是幼儿学习与发展的重要途径。 操作动作在儿童心理发展中有重要作用，在主体与客体的相互作用中，动作方式、动作结构、动作过程、动作策略，均反应了主体对动作反馈信息的认识与处理，表达出主体对客体已经获得的经验和希望获得的认识，反应了主体的认识过程和认识结果。儿童的知识经验是在操作动作中获得的。 在学前阶段，具体形象思维发展起来，但在这一阶段，动作尚未完全内化，思维尚未摆脱具体事物和动作的制约，动作仍是重要的心理工具。 第二信号系统是心理活动抽象概括性和有意性的生理基础。在幼儿阶段，虽然第二信号系统的作用比以前大大加强，但与第一信号系统相比，其发展仍然是很不完善的。第一信号系统仍起到主要作用。这就决定了幼儿心理的基本特征是具有明显的动作性、具体形象性和无意性。 上述原因，使以动作为主要途径的学习方式-操作性学习方式在整个幼儿阶段的学习活动中有重要的地位，其作用不会因为思维工具的内化而减弱。在对知识的记忆和语言的传递中都不能忽视动作的作用。 2、思维的展示性 操作动作是了解幼儿心灵的窗口。 动作受到主体的调控。操作动作的中介性、双向性心理特性是在主体的支配下进行的，动作方式受到心理过程的调控。动作的发展在一定程度上反映了大脑皮层神经系统的发展，反映了心理水平和心理活动过程。 动作发生过程，就是心理活动过程。主体通过动作对客体施加的改变，使得客体的信息不断提供给主体，根据对客体的信息处理，主体获得对客体的认识，再发出指令进行动作调整。这种调整实质上是主体对客体的信息进行同化和顺应的处理。这一过程，是动作对客体的不断作用，以及动作根据客体特征的不断调整的过程，也是心理活动的过程。动作的目的性、方向性、协调性，都受到主体对客体的感知、分析、判断、推理的影响，也就是受到主体心理的活动过程的影响。动作过程就是心理活动的过程。 即使是在具体形象思维阶段，学前儿童的心理过程对动作和具体事物的依赖性还是很大，动作的外显性、展示性、直观性、尝试性、可视性占很大成份，因此，从某种意义上说，动作过程就是幼儿解决问题的过程，代表了幼儿思维水平的发展。 动作水平是思维发展水平的标志。在儿童的不同发展阶段，心理与动作的同步性不同，心理对动作的调控水平也有所不同，随着心理水平的发展，对动作的调控从弱到强。 在早期，即先学前期，动作与心理同步，幼儿边想边做。在学前期，逐步发展为心理先于动作，幼儿先想后做。学前后期，思维的概括性、抽象性起来，动作的目的性、协调性、主动性、可逆性、守恒性有很大发展，动作的结构、迁移能力、变通性、灵活性、流畅性、创新程度等均有很大的提高，思维对动作的调控性大大增强，动作的智慧性大大增加。 动作的展示性使动作成为了解和评价儿童的工具。和在日常教育教学中，动作对于了解儿童的心理水平、发展特点、学习方式、解决问题的能力等方面具有很强的诊断作用，具有较好地心理发展的评价功能。 动作的展示性使动作具有因人施教的条件。动作又是很好的因人施教的测查、评价和施教工具，利用动作性学习方式，即操作性学习方式，有助于“促进儿童从不同发展水平出发获得不同水平的发展”。 3、知识的建构性 动作在心理发展中具有中介性和建构性。主体原有心理结构通过对动作结构的认识、对动作的调整过程、调整结果的分析，以及对动作图式类型的识别的过程中，建立了对客体性能、结构、发生规律的知识建构。也获得了对该客体认识的心理结构的建构，从面具有知识的建构性。 4、心理的外建性根据动作的建构性，在操作动作中，通过动作模仿和学习，调整动作方式动作结构，从外部动作模式来促进儿童内部心理的发展。具体方法包括： （1）提高活动兴趣。 （2）学会动作，在操作动作中学会学习。 不同的动作方式表明了主体与客体间有不同的相互作用，因而会获得不同的认识结果。 在解决问题的过程中，采用不同的动作结构和动作组织，能改变分析、归纳、推理、综合、判断、抽象、概括等思维过程，从而影响思维的发生过程。 通过外部动作方式、动作结构、动作系统的调整，能有效建构学习方式，从而建构内部的思维过程。 教育工作者要善于帮助幼儿在动作中掌握学习方式、学习方法，让幼儿在动作中学会解决问题的方式，在动作中学会学习。 可通过模仿、尝试、探究、迁移、变通、创新等多种途径获得优良的外部动作结构方式的调整和建立。 （3）培养良好的动作思维习惯，掌握解决问题的方法，培养优秀的动作思维品质，为动作内化打下良好的基础。 我们已经知道，早期的动作图式内化为运算，动作特点不变。高级心理发展阶段是在低级发展阶段的基础上建立的。低级阶段形成的思维特点、动作品质会影响到高级阶段心理水平的发展。 良好的动作习惯的建立，有助于心理水平的进一步发展。 （4）促进幼儿操作动作