物理课堂教学中的交往与互动.doc

物理课堂教学中的交往与互动 -“压强”教学案例摘自：王晓梅的博客 课堂教学实录 师：同学们，我们首先来观看几个美丽的画面。 多媒体投影：（1）“沙漠之舟”-骆驼在茫茫沙漠中行走；（2）啄木鸟用坚硬且尖利的嘴凿开树木吃害虫。师：观察这两个画面，大家想谈谈体会吗？想提出一些问题来和老师、同学一起探讨吗？ 生：动物身体部位的形状与它们的生存环境和要求有关，骆驼脚掌面积大，行走时就不会陷入沙漠中；啄木鸟有坚硬且尖利的嘴，容易将树木凿开；这是为什么？ 师：我们一起来探究这一问题。 观察与练习：观察课本P60图91中的墙壁、帆、钢丝绳的受力情况，画出墙壁、帆、钢丝绳受到作用力的示意图。讨论与交流：（1）交流练习结果（同桌或前后桌的同学相互交流，多媒体实物投影一些同学的练习），（2）讨论“这些作用力有什么共同点？”（学生前后四人一组开展讨论），（3）全班交流小组讨论结果。（生1：这些力都是作用在物体表面上的，生2：这些力都与物体的表面垂直）师：同学们很聪明，刚才的交流十分正确，建议用掌声鼓励（全班同学鼓掌）。在物理上称这种力为压力。 多媒体投影：压力-垂直作用于物体表面的力师：你还能结合生活实际举出一些物体受到压力的事例吗？ 生1：墨水瓶放在课桌上，墨水瓶对课桌有压力作用。生2：手按图钉，图钉对木板有压力生3：汽车上坡时，汽车对斜坡有压力。师：同学们说得很好，你们能画出课桌、斜坡受到压力的示意图吗？如能，请你画出来。 学生练习，选择一男一女两位同学的练习进行投影。 师：哪位同学愿意为黑板上的练习作点评？ 生：男同学作的墨水瓶对课桌的压力是正确的，女同学作的这个压力不正确，因为课桌受到压力的作用点是作用在桌面上的，所以应将线段的起点画在桌面上。汽车对斜坡的压力两个同学都是错误的，这个压力的作用点应在斜坡上，方向与斜坡垂直。 师：刚才同学们在练习中虽然存在一些不足之处，但这是学习过程中不可避免的，因为知识往往是在不断犯错误的过程中获得的。点评十分科学，语言表述精练简洁，老师很佩服你。 师：请同学们共同参与P61图93的活动，观察现象，体会感觉，由此，你能提出哪些问题和猜想？利用课桌上的器材进行活动，活动结束后。 学生1：用两只手指同时按笔尾和笔尖，按笔尖时感觉到手指较痛且压下得较深，两手指受到的压力是相同的，作用效果却不同，我猜想：压力的作用效果可能与受力面积的大小有关。学生2：用手掌和手指同时按气球时，发现手指按气球处形变较大，且用力越大形变越大，我猜想：压力的作用效果不仅与受力面积有关，还与压力的大小有关。学生3：用同样大小的力压气球和橡皮时，发现气球形变大，我猜想：压力的作用效果可能还与物体的硬度有关。师：同学们刚才提出了好多有意义的问题，猜想也较科学合理，由于时间关系，课上我们不可能对每一个问题和猜想都进行探究，只选择压力作用效果是否与压力的大小和受力面积的大小有关来探究，其它问题留给同学们课后去研究。 师：请同学们根据P61图94提供的实验器材（即课桌上的器材）分小组讨论研究方案，并进行实验探究。学生四人一组讨论方案，二人一组实验。 学生集体交流：（以小组为单位，到黑板上讲实验方案，演示实验过程） 甲组：我们选用的实验器材是：用钉子做腿的小桌、砝码、装有沙的容器；实物投影研究方案（如下图），实际演示实验过程。我们研究结果是：（1）在受力面积一定时压力越大，压力的作用效果越明显；（2）在压力的大小一定时受力面积越小压力的作用效果越明显。乙组：我们选用的实验器材是：海绵、有适量水的矿泉水瓶；研究压力作用效果与受力面积的关系时，将矿泉水瓶正放、倒放在海绵上，观察海绵形变的大小（边讲边实验），通过实验我们知道：在压力的大小相同时受力面积越小压力的作用效果越明显；研究压力作用效果与压力大小的关系时，先将矿泉水瓶正放在海绵上，然后，将瓶中的水倒去一些后，再将它正放在海绵上，观察两次海绵形变的大小（边讲边实验），通过实验我们得到的结论是：在受力面积相同时压力越大压力的作用效果越明显。 师：同学们刚才用研究物理问题的科学方法-控制变量法，对压力作用效果与哪些因素有关进行了精彩的探究，方法科学、方案合理、实验规范、结论正确，更值得一提的是，同学们在探究过程中能相互交流沟通、团结协作。多媒体投影：压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关：（1）在受力面积一定时，压力越大，压力的作用效果越明显；（2）在压力大小一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显师：物理学上用压强来表示压力的作用效果，请同学们围绕提纲自学压强的有关知识，自学时可与“速度”概念相类比。多媒体投影：自学提纲：（1）压强的定义是什么？（2）压强的定义式是什么？各字母表示什么物理量？（3）压强的单位是什么？表示的物理意义是什么？学生自学 交流：（学生边交流，老师边用多媒体投影） 生1：物体单位面积上受到的压力叫压强生2：压强的定义式是：P=F/S，其中P表示压强，F表示压力，S表示受力面积生3：压强的单位是：帕斯卡（Pa），根据定义式可知，1Pa=1N/m2例题：一辆坦克的质量为20t，每条履带与水平地面的接触面积为2m2。问坦克行驶时对地面的压强是多大？学生先讨论解题思路，后交流： 生：我认为要求坦克行驶时对地面的压强，就必须知道坦克行驶时对地面的压力F和坦克的两条履带与地面的接触面积S，据题意可知，F=G=mg，S应是两条履带与地面的接触面积。师：同学们分析得很对，下面请大家独立完成。 学生练习 交流：实物投影学生的练习情况。 师：今天我们共同研究了一个重要的物理量-压强，课后，请同学们疏理一下本节课学习的体会，并将你的体会讲给同组的同学听。自编一道你站立时对地面压强的习题并解答，同时给同组其他同学所编习题作一点评价，看谁所编习题更符合实际。二、课堂教学留下的思考 教学，尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，特别是在实施新课程的要求下，课堂教学改革日益被提到日程上来。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对把教学看成是有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶情操的过程，这一传统观点的重大突破。 笔者认为：交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械叠加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。本节课堂教学中，我们再也看不到教师的主导地位，不再是学生围绕教师学习，而是教师根据学生的需要和思维进行着课堂教学的全过程；再也听不到教师要求学生怎样学习的声音，代之的是学生间的相互合作、探索，教师的“你以为如何”、“猜一猜”、“试一试”等语言。再也不见教师的训斥或是寂静呆板的课堂，代之的是教师亲切的面容，欣赏的表情，诸如“真聪明”、“很好”、“老师真佩服你”之类的赞美，以及同学们小组协作、全班交流、独立练习、相互点评的课堂学习氛围。教师不再是传道、授业、解惑，而是学习者、参与者，如本节课堂教学中在“探究压力的作用效果”的实验中，老师在实验桌上，给出了一些器材，学生利用这些实验器材进行探究时，设计出了许多种方案，有些方案不仅教师课前准备中没有想到，而且科学合理具有创新意识，上课教师与听课教师都深受启发和教育。不仅学生学到了新知识，而且为今后的教学积累了新的经验。学生不再是被动地接受知识，而是不断地迸发出智慧的火花和创新的激情。如学生在探究实验时方案的多样，学生自学课本后对