语文教师培训计划.doc

内容： 课程介绍专题一 口语交际，让学生“动”起来 该专题通过介绍小学语文教学中如何选择口语交际话题、如何情景创设激发学生参与讨论的积极性，如何构建交际共同体等方面的教学策略和教学技巧，帮助教师形成正确的口语交际教学观，提高学生口语交际能力。第一课时 口语交际，要让学生想“交际” 新课程的口语交际教学跟过去的听说训练不同，重在让学生进行互动的交际。教学中要选好交际的话题，营造交际的氛围，激发学生交际的兴趣，让学生乐于交际。内容： 第一讲 口语交际，让学生“动”起来 第一课时讨论： 新课程的口语交际和以往的听说训练有什么相同和不同？讨论： 如果教材规定的话题离当地学生生活实际比较远，学生进行第二课时 口语交际教学，要让学生能“交际” 创设交际情境，构建交际的共同体，可以提高学生口语交际的能力，使他们善于交际。内容： 第一讲 口语交际，让学生“动”起来 第二课时讨论： 以讲座中的录像课为例，说说怎样创设口语交际情境，让学作业： 专题一作业专题二 “多认少写”背景下的识字教学 该专题重点介绍了识字教学的几种方法，结合案例具体阐述了识字教学中应该遵循的原则。该专题包括整体识字、阅读识字、音型义结合识字、课堂识字、生活识字等内容，授课教师结合课程标准和小学生学习特点，给出了有关识字教学的建议。第一课时 倡导整体识记，在阅读中识字 新课程的识字教学采用了“多认少写”的策略，识字量比过去明显增大。生字多了，学生不容易巩固，有些常用字容易混淆。我们可以根据儿童认知心理，整体识记需要认的字，减少过细的结构分析；识字与阅读紧密结合，在语境中识字，识字后又回归语境。内容： 第二讲 “多认少写”背景下的识字教学 第一课时讨论： 新课程倡导低年级识字教学要“多认少写”。你认为这样做第二课时 音形义结合，用多种方法识字 汉字是音形义的结合体，音形义结合是识字教学的重要原则。要以字义为中介，以象形、会意、形声字为重点，彰显意义识记，还可以采用归类识字等方法。内容： 第二讲 “多认少写”背景下的识字教学 第二课时讨论： 识字教学要引导学生用多种方法识记生字。你经常带领学生第三课时 从课堂识字走向生活识字 根据儿童年龄特点，游戏是巩固识字的好方法。本课时介绍了“放鞭炮”“送信”“猜字”等孩子们喜欢的识字游戏。教师可以把生字编成儿歌、短文，让学生在新语境中巩固生字。引导学生在生活中识字，增强学生识字的主动性。内容： 第二讲 “多认少写”背景下的识字教学 第三课时讨论： 在这次培训中，你学会了哪几种识字游戏？你还常采用哪些作业： 专题二作业专题三 阅读教学要用好教材 该专题结合课程标准和小学语文阅读教学目标，结合具体教学案例重点阐述了阅读教学的本质和方法。授课专家还从特有的视野角度对拓展教学提出了建议。第一课时 把握文本的价值取向 课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师要把握好文本的价值取向，具体地说，一要在多元解读中把握文本的主导倾向；二要把握文本的个性化主旨，把“这一篇”跟“这一类文章”区分开来；三要把握文本的时代意义。内容： 第三讲 阅读教学要用好教材 第一课时讨论： 语文课程标准提倡对文本多元解读。我们怎样处理好把第二课时 发掘文本的语言因素 文本的语言因素是文本价值的重要组成部分。发掘文本的语言因素，就要关注文本独特的语言形式，关注文本独特的表达方式，关注文本独特的结构特点，从而让学生理解语言文字，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。内容： 第三讲 阅读教学要用好教材 第二课时讨论： 我们可以从哪些角度发掘文本的语言因素？试从自己教过的第三课时 立足文本和适度拓展 阅读教学要用好教材，又不能局限于教材，需要适度拓展。这种拓展或是为了激起学生与文本相应的情感，或是为了深化对文本内涵的理解，或是为了开阔学生的视野。内容： 第三讲 阅读教学要用好教材 第三课时讨论： 阅读教学中应该怎样处理好立足文本和适度拓展的关系？举作业： 专题三作业专题四 阅读教学要促进学生发展 该专题从引导提出问题、亲历阅读过程、尊重阅读个体三个方面阐述了如何通过阅读教学促进学生发展。课程介绍了培养学生提问的策略、引导学生学会提问的方法以及如何珍视学生阅读中遇到的问题，要求让学生通过体验阅读的过程，培训学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。在阅读过程中，教师要尊重学生的个体差异，做到分层训练，让所有学生的阅读成果得到展现。第一课时 引导学生提出问题，促进主动阅读 阅读教学要以学生为本。教师要引导学生提出问题，产生主动阅读的愿望。要培养学生提问的意识，引领学生学会提问。要珍惜学生提出的“真问题”，引导学生比较、筛选，提高问题的质量，并启发学生自己解决问题。内容： 第四讲 阅读教学要促进学生发展 第一课时讨论： 你觉得让学生质疑有什么困难？我们可以怎样解决？第二课时 亲历阅读过程，促进能力提升 教师要了解学生的真实起点，从学生“学”的角度预设阅读教学方案。要让学生亲历阅读过程，品味语言，领悟方法，感受阅读的乐趣。内容： 第四讲 阅读教学要促进学生发展 第二课时讨论： 阅读教学怎样让学生亲历过程？请举一个引导学生从理解错第三课时 尊重阅读个体，促进差异发展 学生的发展是有差异的。要引导全体学生参与阅读过程，让所有学生的阅读成果得到展现。可设计分层练习，促进学生在原有基础上得到发展。内容： 第四讲 阅读教学要促进学生发展 第三课时讨论： 你在阅读教学中经常让学生做哪些练习？你觉得哪些练习的作业： 专题四作业专题五 让学生快乐有效地写作 该专题重点阐述了如何有效地引导学生写作，课程从让习作贴近学生生活、让习作满足学生的需要、让学生获得习作的成功三方面说明了习作是学生生活的组成部分，习作应顺应儿童天性。在教学过程中教师要善于激活学生的习作需要，满足学生探索的需求。第一课时 让习作贴近学生生活 为了让学生喜欢作文，有效地提高作文质量，习作教学要努力贴近学生生活。开发游戏作文、想象作文，可以让作文充满生活气息和儿童情趣。内容： 第五讲 让学生快乐有效地作文 第一课时讨论： 重读语文课程标准（实验稿）中的习作教学目标，说说第二课时 让习作满足学生需求 作文是儿童生活的一部分，儿童学习作文的根本目的是学会生活，学会做人，学会交际应用。作文要满足学生交际、应用和探索的需求，可以开发应用作文、科学作文。内容： 第五讲 让学生快乐有效地作文 第二课时讨论： 你觉得指导小学生写想象性作文应该注意什么？第三课时 让学生获得习作的成功 成功是儿童爱习作、会习作的基石。我们要构建学生习作评价的新标准，为全体学生创造成功的机会。改进作文批改，使作文批改简约而有效。作文评价主体多元化，评价方法多样化，注重过程评价，让每个学生享受作文成功的喜悦。内容： 第五讲 让学生快乐有效地作文 第三课时讨论： 作文批改中长期存在着“教师费时多而学生得益少”的情况作业： 专题五作业专题六 农村小学怎样开展语文综合性学习 本专题结合农村地区小学语文教学的实际情况，系统阐述了综合性语文学习的方法和途径，课程通过案例分析了语文综合性学习要以学生自主活动的方式进行，提供了可供借鉴的利用本地资源开展综合性学习的三种课型。第一课时 综合性学习的“语文味” 语文综合性学习以学生自主活动的方式进行，它是跨学科的学习，但又应当具有“语文味”。我们可以在跨学科的学习中突出听说读写等语文因素，也可以围绕语文主题开展综合性学习。内容： 第六讲 农村小学怎样开展语文综合性学习 第一课时讨论： 新课程为什么要设置综合性学习？它对学生语文素养的提高第二课时 综合性学习资源的开发和利用 农村小学教学资源相对缺乏，教师要善于开发和利用地方资源，积极引导学生开展综合性学习。我们还要用足教材资源，关注和用好“小学语文主题探究性学习资源”。内容： 第六讲 农村小学怎样开展语文综合性学习