教师在学生探究活动中的作用.docx

总结引导专题拓展资源教师在探究教学中的地位和作用 在探究式教学中，课堂教学以学生活动为主，学生真正成为学习的主体，教师不再主导学生的学习过程。在学生的学习过程中，教师主要扮演着组织者、指导者的角色。那么，在探究式教学中，教师的地位是否下降了？教师的作用是否削弱？答案当然是否定的。在探究式教学的整个过程环节中，教师的地位没有下降，作用也不会被削弱，而是对教师提出了更高的要求。一、教师仍处教学主导地位从课堂表现看，学生活动是课堂教学的主要内容，教师不再主导学生的学习过程。但考察教师在教学中的地位需要从教学中“教”的方面考察。所谓教学包含着学生的学和教师的教两个方面，学生是学习的主体，教师的教是为学生服务的。在一些传统的教学中不考虑学生“学”的过程，教师将知识灌输给学生。表面上看，教师在教学中的地位很高，其实是教师替代了学生“学”的过程，阻碍了学生主动学习、主动建构的过程。在新课程改革中，包括探究式教学，其实是要求教师回归“教”的本色。从教师“教”的方面来看，教师的教学工作除课堂教学外，还有课前准备（包括备课）、课外指导、评价等。稍作分析，我们就可以发现教师在探究式教学中的地位与一般意义上的教学相比没有大的变化，教师仍是教学的主体。不仅如此，仔细分析探究式教学的特殊要求，将会发现教师的地位更加突出了。探究式教学中学生的学习活动不同于学生自发的探究活动。学生自发的探究活动完全可以凭学生自己的兴趣，探究的过程、探究方法由学生自主决定，探究结果也有很大随意性。事实上，学生自发的探究如果没有获得成人的指导，常常处于“未完成”状态。探究式教学中学生的探究活动与自发的探究活动是不同的。探究式教学期望学生能像科学家那样开展探究活动，但这“象科学家那样”并不是完全重复科学家的研究过程，而是让学生经历主要的探究过程与关键的环节，在体验科学探究过程与本质的同时，获得能力与知识的增长。这是一个“浓缩”的过程，教师要根据学习内容规划设计探究活动与探究过程。也就是说，这里的探究活动不是学生自发或完全自主的，而是由教师规划好的，学生主要任务仍是完成教师所安排的任务，只是在学生开展活动过程中，教师不再主导学生的具体活动与过程。与接受学习相比，这里教师的地位是更加突出了。在接受式教学中，一般只要按照教学要求，通过演示或学生按照教师规定步骤完成实验验证现象或结论，使学生理解接受。而在探究式教学中，教师需要把学习内容按照探究要求转换成为可操作的学生探究活动，还需要为学生准备相应的活动器材和学习资料；而且教师对学生的探究过程应有清晰的意识，教师应密切关注学生的行为和过程，有意识地引导学生经历主动的发现问题、寻找证据、作出解释等过程。从干预学生学习过程时间的量的比例上来讲，教师的工作量是下降了，但从学习过程的本质上看，教师的作用没有削弱，而是增强了。二、教师的指导作用更加突出不管是怎样的教学方式，学生始终是学习的主体，只有学生积极参与了，所学内容才能真正成为学生知识结构中的一部分。对于接受式教学，我们也倡导有意义的接受学习，促使学生建立所学知识与已有知识的联系。在探究式教学中要求学生主动参与知识建构，在这过程中，教师不仅需要把握学生原有知识与所学知识之间的联系，还要感知、调控学生知识建构的过程。可见，教师的指导作用更加突出了。在探究式教学中，学生需要经历探究活动的各个过程与环节，在这过程中都需要教师的指导。比如在探究过程中，学生需要经历发现问题，选择探究活动内容的过程。这与接受式教学有很大的不同。在接受式教学中，教师只是给出问题，呈现学习内容。而在探究式教学中，教师不仅需要创设情景，引导学生发现问题，而且还需要指导学生对产生的问题进行分析整理，选择合适的问题和探究内容。在探究式教学中，设计活动方案是十分重要的环节，与接受式教学教师提供完整的方案步骤不同，学生需要根据问题选择器材，设计实验方法、安排活动过程等等。这样的过程对教师的指导有很高的要求，教师要引导学生发现问题与现象、过程之间的联系，指导学生根据问题与观察的要求选择合适的器材，指导学生根据自然事物发生、变化过程和收集证据等需要安排实验过程，等等。教师的指导作用不仅表现在引导学生发现问题、设计方案等方面，在后续的探究过程中，教师的指导作用更加突出。在学生具体的实验、操作等过程中会有各种各样的困难，会产生各种各样的问题。而且由于学生知识水平、能力水平有很大的差异，问题或困难的层次或程度也是多种多样的。这种情况下，没有教师的指导是不可想象的。这里教师既要为学生克服困难提供帮助，还要指导学生去分析问题、寻找解决问题的途径。而且要根据学生的差异进行分类指导。不同学生在活动中产生的问题或遇到的困难既有个体的，也有共同的。个体问题需要个别分类指导，而共同的问题常常是问题的关键所在，对这样的问题或困难，就需要教师组织、指导学生开展交流，寻找问题所在。探究过程是非常复杂的过程，不同学生的困难或问题不同，不同的主题学生可能遇到的困难或存在的问题也各不相同，教师应给予指导的方面和层次也会不同，教师在教学过程可以体会得到，这里不一一列举。三、对教师提出了更高的要求从上面的分析可以清楚地看出，探究式教学中，教师“教”的主导地位没有改变，在学生“学”的过程中指导作用更加突出了，当然也对教师提出了更高的要求，主要表现在以下方面：1更好地理解科学与科学探究的本质。二期课改提出以科学探究为核心，全面培养学生的科学素养。怎样落实这样的要求？首先要求教师更好地理解科学与科学探究的本质。由于种种原因，我们对科学的理解常常存在偏差，过去关注的主要在科学知识层面，对科学探究也缺乏本质上的认识和把握。加之，我国小学师范教育本身的原因，小学自然（科学）教师大多没有经过系统的科学方面的训练，更造成了小学科学教师对科学与科学探究本质认识的不足，这在课堂教学中有很多反映。所以，在“以科学探究为核心”的改革要求下，需要教师补上一课，去更好地理解科学，把握科学探究的本质。2把握教学内容的科学内涵。科学探究有一般的过程或环节，但探究式教学没有固定的模式，教学过程中所需开展的活动与经历的过程、所采用的方法都应根据具体内容及其特点而定，否则将会造成探究的形式化。所以，要组织学生开展有效的探究活动，需要教师把握教学内容的科学内涵，包括教学内容中所涉及的主要科学概念，概念与概念之间的联系，还需要了解科学概念形成过程所应采用的方法和策略，选择适当的活动类型和活动形式等。要组织好探究教学，教师仅仅把握科学知识是不够的，需要整体把握教学主题的科学内涵。而在这方面，有许多自然教师有所缺憾的，这也是探究形式化的原因之一。3把握学生的认知过程。从学生学习过程看，探究式教学既是让学生经历探究的过程，也是学生主动参与知识建构的过程。学生的认知是需要条件的，比如要建立某一概念，学生就需具备辨别事物差异，寻找共同特征的能力；要获得某一规律，学生就需认知规律所涉的概念。教师只有很好地把握了学生的认知过程，才能更好地给学生提供帮助，为学生提供认知支架或台阶。从认知角度看，有意义接受学习和探究式教学学生的内部认知条件是一致的，差异主要在于学生获得认知内部条件的方式上。在接受式教学中，是教师直接提供的；而在探究式教学中需要学生主动去获得。所以，在探究教学中，教师不仅要清晰地认识学生的内部认知条件，还需要引发学生认知冲突，把握学生认知障碍，从而提供有效的活动。4对学生学习过程有强的敏感力。探究式教学是学生主动参与、主动建构