特色和创新.doc

6.1 人才培养方案的创新和优化在院专业建设指导委员会指导下，在行业、企业的参与、支持下，通过社会调研和人才市场调查，制定了本专业的人才培养方案。在制定人才培养方案的过程中认真贯彻以就业为导向，以能力为本位，以社会需求和岗位需要为重点的思想，围绕专业人才培养目标，从社会调查和职业岗位群分析入手，分析从事岗位（群）工作所需的综合能力及相关的专项能力，然后从知识、能力、素质等方面提出具体的标准和要求，科学制定了人才培养规格和培养方案，突出应用性与针对性。推行“双证书”制度。把职业资格证书课程融入培养方案，纳入教学计划中。加强思想道德、身心素质、人文素质的培养，扩大选修课比例，把课外教育纳入学分制管理。选修课学分占总学分比例为15.2%。课外教育具体包括操行评定、科技活动、社会实践、公益劳动、体育专项、文艺活动、课外读书活动、讲座等。根据市场对人才需求变化，适时地对培养方案加以调整和优化。科学合理地确定了人才培养规格、理论课程和实训项目设置。人才培养方案紧跟市场人才需求变化，坚持一年一修订。培养方案既保持相对稳定性又与时俱进，及时地作必要的修正。6.2 工学结合的人才培养模式 本专业先后与湖北阳光电气有限公司、湖北漳河水电站等单位建立了校企合作关系，实行校企联合办学、订单式培养人才。学生前三个学期在校内进行基础理论和基本技能的学习；第四学期，根据企业提出的用人计划，学生自主选择专业方向，加强学生综合及实践动手能力的培养；第五学期，企业安排学生到企业进行生产锻炼，熟悉职业环境；第六学期学生直接到企业进行顶岗实习，使学生具备综合运用所学专业知识的能力。6.3 课程体系、教学内容及课程的改革和创新6.3.1 课程体系、教学内容本专业形成了理论教学、实践教学、素质教育相结合的模块化课程体系。课程体系设置，改变了传统的学科型的课程体系，构建以就业为导向的新型课程体系，突出知识和技能的岗位应用性，缩短专业训练与岗位要求之间的距离。建立了相对独立又相互联系的理论教学、实践教学、素质教育三个教学体系。课程设置模块化。课程框架由公共基础课、职业基础课、职业技术课和选修课组成。其中公共基础课服务于专业课，专业课依托于实践课，实践课紧扣应用，应用面向生产一线。实现了模块之间的有机联系。理论课程包括公共课模块、职业基础课模块、职业技术课模块、选修课模块。实践教学环节包括实验、基本技能实训、专项技能实训、专业综合实训、毕业综合实习、毕业考核等。素质教育具体包括操行评定、科技活动、社会实践、公益劳动、体育专项、文艺活动、课外读书活动、讲座八项。6.3.2 课程的整合6.3.3 校企共建核心课程 根据小水电站及电力网专业技术领域和职业岗位的技能要求，与企业合作共同开发整合课程，改革传统的教学内容，更新教学方法和教学手段，将小水电站及电力网相关技术规范及设计、运行和管理的新技术融入教材，使核心课程体现岗位技能要求，促进学生实践操作能力的培养，达到理论与实践的有机融合，集专业教学、职业培训和技能鉴定三位于一体。6.4 老师6.5 实训基地6.6 教学管理的改革和创新推行“双证书”制度与课程设置接轨。把职业资格证书课程纳入到培养方案之中，并纳入学分制管理，规定获取资格证书1.5学分，使学生在获得学历证书的同时,通过职业技能鉴定，顺利获得相应的职业资格证书。加大实践教学改革力度。实践教学课时比例达到50%以上，充分体现了理论与实践并重的原则。并将产学结合引入实践教学过程，努力营造贴近生产实际的实践教学环境，有效地缩短了毕业生对现场岗位的适应周期。推行操作与理论并重的课程考核模式。课程考核的内容和方式也体现了“以能力为中心”的宗旨,这就是能力与知识、操作与理论并重的考核模式。理论考试可采用闭卷也可采用开卷方式。近两年部分课程采用了开卷考试的方式，着重考核学生的分析能力及综合运用能力。理论考核成绩由阶段性测验、期中测验、期末测验、平时作业等分项成绩组成。实践考核成绩根据学生的参与程度、动手操作能力、制作产品的质量、工艺、实训态度等综合评定。3校企双赢的校外实习基地 主动联系生产单位，共建校外实习基地和职工培训基地，大力推行工学结合，使每届学生顶岗实训时间不少于半年。建立完善的工学结合组织、管理和考评机制，最大限度的利用企业资源和专业实训设备，逐步使学生通过工学结合免费或低费接受职业教育，实现校企双赢。1、改革课程体系和教学内容,将创新人才的培养贯穿于教学的全过程课程设置以全面性和适应性为原则,处理好“统一性(全国的标准)”与“多样性(地区、行业)”、“人才市场变化”与“课程设置相对稳定”、“学生的职业定向性”与“择业应变能力”等关系,采用“宽结构、活模块”的课程结构模式和课程综合化方法,构建优化的课程结构与内容体系。通过课程综合,如将原来的金属材料与热处理、机械制造技术、机械制造工艺三门课程综合为机械制造基础一门课程,减少了课程间的不必要重复,也避免了知识的相互割裂和脱节,更大大压缩了教学时数,丰富学生的第二课堂和第三课堂(社会实践),有利于学生的创新能力培养。实践教学环节中,将一些综合性、设计性、排障性的实验引入课程,如液压与气压传动课程就增设了液压与气压回路的创新组装,并将一部分实验改成自选的研究型、设计性实验,由学生自选题目、自订方案、独立完成。选修课增设了机械创新设计等课程,由具有丰富科研经验的教师任课,通过大量的实例来激发学生对创新能力培养的兴趣。创新课程体系,这是培养核专业创新人才的基础。创新人才培养的根本在于以学生为本。学习型社会的基本特征是学科专业结构调整与社会经济发展质量认同意识的趋同。这是高等教育进入大众化、普及化的产物,是知识经济时代、小康社会的重要基础。实践表明,创新思维不仅源于对问题的深入钻研,更得益于深厚的基础知识和宽广的知识面。因此,高校要合理地为核专业设置课程体系,以优化本科学生的知识结构、能力结构,提高本科学生的综合素质,增强对我国核专业发展的适应性为主要原则。一方面要淡化对专业的控制权,使大学生能自主地进行专业改造与设置;另一方面要淡化专业对教育过程的束缚,拓宽专业口径,设置大专业。这就要求我们必须调整课程结构,更新课程内容,制定立体、交叉的课程体系。要设置学生达到应具备人格素质的课程,包括促进学生身心健康发展的课程、培养学生综合能力课程、实现学生全面知识结构的课程。要增加选修课比重,允许学生跨校、跨系、跨学科选修课程,使学生依托核专业,着眼于综合性较强的跨学科训练。针对核专业的特点,加强实践环节,强化学生的实际动手能力和实践技能的培养,实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。2、抓好“三加强”建设,创造优良的教学软硬环境“三加强”建设即为加强师资队伍建设、加强实践性教学基地建设和加强高职教材建设。(1)加强师资队伍建设知识的传授、能力的培养和素质的提高,需要教师精心培养和正确指导,建设一支既有较高专业知识水平又有较强专业技能的“双师型”、“创新型”师资队伍,是培养创新人才的关键。主要有以下措施:1)招聘引进,优化结构。一方面,利用产业结构调整和企业兼并重组的有利时机,积极从企业引进“双师型” 教师;另一方面,建立校外人才库,广泛向企业聘请专业技术人员任兼职教师或实训实习指导教师,优化师资队伍结构。2)进修和内部培训,提高教师的业务水平。通过以上措施,该专业逐步形成了一支“队伍精干、结构合理、素质优良、师德高尚”的教师队伍。建设创新型师资队伍,这是培养核专业创新人才的关键。高素质的师资队伍是学校发展的重要资源,是培养大学生创新能力的重要环节,是决定一所大学核心竞争力的关键所在。研究创造才能的著名心理学家托兰斯发现,教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在着一定的正相关。因此,要培养具有创新精神和实践能力的人才,就必须拥有一支能站在当代前沿的、具有开拓创新精神的师资队伍。创新型师资队伍的建设是一个长期的系统工程,要着眼于创新型国家建设和核能发展对创新人才的需求,一是要通过有效的机制与制度保障,培养和汇聚一支创新型教师队伍。这样一方面可以大力引进高层次人才,直接开展创新教学;另一方面,要自主培养创新型队伍,鼓励、支持有一定学术成就的教师进修、培训、开展学术交流,到核电站学习掌握最先进的核技术,不断提高教师的水平。二是改革教学质量评估体系,鼓励教师开展创新教学。鼓励教师在遵循教育规律的前提下,尊重学生的个性,承认学生兴趣和性格的多样化,并在此基础上,开展创造性教学活动,营造民主、宽松的创新氛围,激发学生独立性,从而激发和培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新能力,努力营造有利于创新人才成长的良好氛围。(2)加强实践性教学基地建设在实践性教学基地的规划与建设中,注重与课程体系和教学内容改革的紧密结合。在实践性教学内容的安排和实践手段选择上,力图改变验证性实验实训过多,内容陈旧、手段落后的状况,大力增加应用性、综合性和创造性实践性环节,以职业岗位(群)能力的培养为核心,采用“课内实验操作(基础)技能训练机械工程技术实训专业技术综合应用实训”的方式,由浅入深,循序渐进,不断提高,使实践性教学环节累计完成占总周数的40%左右。在实践性教学基地建设方面,学院从1999年起投资760多万元改建了机械技术中心,分为三大部分:一是机械基础实训中心,含力学实验室,液压与气压实验室,热处理实验室,机械创新设计实训室,流体机械实验室,机械设计实验室,机械拆装实训室,焊接实训室,测量与测试实验室,轧钢机械实训室,铸造、锻造、金工实习工场;二是CAD中心,含制图测绘室、CAD实训室、CAD多媒体教室;三是机械控制技术实训中心,含数控技术中心、PLC实训室、特种加工实习工场。在校外实训实习基地建设方面,充分利用株洲市工业重镇的地方优势和冶金行业优势,学院与南方航空动力机械公司、株洲硬质合金厂、湘潭钢铁公司、衡阳钢管有限公司、武汉钢铁集团公司、萍乡钢铁公司等企业联合,建立了稳定的校外实训实习基地。建立创新基地,这是培养核专业创新人才的保障。培养核专业人才是一项艰巨的任务,高校必须创造条件,建设一个高水平的创新基地,作为大学生开展各项创新活动的载体,开展多层次的科技创新活动,以培养具有创新能力的高素质人才。一是校内建立创新基地。高校要充分发挥校内资源优势,调动一切积极的因素,以利于学生开展各项科研活动。一方面,要充分利用现有实验室,通过教学内容和教学模式的改革,使之具有创新教育的内涵和功能;另一方面,要设立开放型实验室,建立创新教育基地,为大学生提供实践的机会和场所,进一步培养、锻炼、提高学生的创新意识、创新能力。二是加强校企合作,建立校外基地。由于核专业的特殊性,学生的实习基地要求更高,因此,要充分利用核电企业的条件,开展校企合作。一方面,与地勘企事业单位进行科研合作,共同承担地勘研究项目,让学生结合单位科研和生产需求完成学位论文;另一方面,建立实训基地,核电单位要力所能及地投入培养资金和设备,主动接收学生实习,并安排高水平技术人员担任指导教师,共同培养地勘人才。这样,学生通过在核电企业实习、参与教师科研等活动,也能为企业解决一些技术难题,使校企建立起双方互惠互利的良好合作关系。(3)加强高职教材建设在高职教材建设方面,为了解决目前高职教材建设中存在教材版本混杂且不规范,在体现应用性、实用性、综合性和先进性上不够突出等问题,近几年来机械系与全国20多所高职学院进行了教材研讨,先后与高等教育出版社、中国人民大学出版社、化学工业出版社、国防工业出版社、人民邮电出版社等联合,已经出版的主编、副主编或参编教材达20本(其中大部分为教育部高职高专规划教材),编写的院内教材或讲义达17本,基本形成了本专业的岗位群基础课和专业课程的教材体系。3、进行教学方法和教育技术方面的改革,为创新人才培养创造有利条件注重因材施教,积极实行案例式、讲练结合式、讨论启发式、归纳式、现场教学式、模块教学式、仿真式、顶岗式实习等多种教学方法,鼓励学生独立思考,激发学习的主动性,培养学生的科学精神、创新意识和个性。同时,加强对现代教育技术和手段的研究、开发与应用,研制一批高质量的多媒体课件(机械系教师开发了多个CAI课件,并在省级比赛中获奖,部分课件已与公开出版教材配套发行),为培养冶金机械专业创新人才提供优质教学资源。理论教学采用电视录像片、CAI课件等多种形式,实践教学采用仿真、浓缩、多媒体软件等手段,把图像、二维和三维动画、音频、视频等表现形式集为一体,强调课程教学改革的突破与创新。改革考试形式和方法,除笔试外,还可采用口试、答辩和现场测试、操作等多种考试考核形式。目前,CAI课件、模拟软件等现代教育技术与手段已全面引入到轧钢机械、冶炼机械、机械制造基础、先进制造技术、机械制图与微机绘图、机械设计基础、机械维护修理与安装、液压与气压传动、数控加工技术等课程教学中,极大地提高了课堂教学信息量和教学效果,受到学生和教师的一致好评。4、结合专业教育建立院级、系级创新教育体系,构建创新能力培养平台为了全面推进素质教育,提高学生的创新能力、实践能力和创业精神,培养求创新、高素质的高职人才,学校决定实施“创新教育体系”。图1所示为我院创新人才培养体系示意图,它是结合专业教育建立起来的院级、系级二院级创新教育领导小组由学院分管学生工作的副院长任组长,教务处、科研处、院团委各派一人任副组长,成员由各系、部负责人组成。其中科研处为项目监理部门,负责项目的协调与监理;教务处为项目审批部门,负责项目批准与鉴定工作;院团委为项目具体负责部门(院级创新教育项目办公室),负责立项管理和资金管理。系级创新教育领导小组由机械系主管学生工作副主任为组长,辅导员、系能力拓展部部长(学生)任副组长,主要成员为具有丰富科研经验的老师及外聘企业技术人员。通过构建以上的创新能力培养平台,有效地培养了学生的创业和创新精神,大大提高了学生的综合素质。该专业学生彭县君同学所发明的“折叠式多功能坐标尺”,获国家知识产权局实用型新型专利证书(专利号:ZL 99 233710.0),并在湖南省第四届“西城电子挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中获优胜奖;陈保同同学的“双面剃须刀刀片”,获国家知识产权局实用型新型专利证书(专利号:ZL 02 2 76853.X),我院参加株洲市职业学校学生2001年专业技能竞赛甲组机械类的比赛,获株洲市第一名;参加湖南省职业学校学生2001年专业技能竞赛甲组机械类的比赛,我系参赛选手范志强同学获CAD项目第一名、钳工第五名、个人总分第一名;参加2001年全省各类职业学校学生职业技能竞赛数控机床操作组的比赛,我院获数控机床操作高级组团体第三名,参赛选手刘建高同学获数控机床操作高级组个人第五名,参赛选手刘胜同学获数控机床操作优胜奖。级创新教育体系。4构建新的教育质量评价体系成绩考核不仅具有检验、评价功能,而且具有导向功能。为了更好地发挥成绩考核的“指挥棒”作用,必须改变以往仅凭一张试卷成绩评价学生质量的做法,实行知识、技能、能力等综合考核,构建以应用能力考核为主的教学质量评价体系,全面考核学生质量,为尽可能发展学生的个性特长创造良好的伸展空间。在知识考核方面,可以变过去只注重