8.在“学习”中选择 在“学习”中创造.docx

在“学习”中选择 在“学习”中创造从呱呱坠地起，“学习”就伴随着我们走向未来。学习活动一书，带着以孩子发展为本的思想和具有整合性、开放性、过程性的特质，向我们走来。我们也怀着优化教学行为的热切心愿，努力感受着“学习”，体会着“学习”，并实践着“学习”。一、对主题的了解对主题的了解，是实施主题的关键。以主题活动“我是中国人”为例，我们首先对主题的网络进行仔细的阅读和研究。以孩子的发展特征和社会生活经验，初步判断这个主题在开学初进行会比较合时宜，而“多彩的民间活动”教育时机可能延至春节前后更合适(“中秋赏月”例外)。在分析主题的特点后，我们便考虑主题的导入问题。二、主题的产生和导入在对教材有一个整体的了解和把握之后。我们想：可不可以让孩子在问题情景中，充满兴趣地、积极主动地进入学习主题呢？于是，我们以一颗敏感之心，聆听、发现和追随孩子的学习兴趣，捕捉教育契机，促进孩子自主地产生学习主题。这样，就出现了富有个性的班级学习内容，如：大四班的嘉文小朋友开学时去了北京，这个能说会道的女孩回来后让大部分孩子都对庄严的天安门和雄伟的长城浮想联翩。于是大四班的关于“我是中国人”的主题，就从“北京天安门”，这条线索开始。大一班、大二班的孩子们却对上海旅游节的“花车大赛”，这样，他们就从“旅游去”，进入了“我是中国人”的主题学习。大三班、大五班的孩子在大班级组的“到中国去旅游”的大舞台演出后，也热热闹闹地进入“我是中国人”的主题。这样，无论从北京天安门旅游去欢腾的国庆节了不起的中国人，还是从旅游去北京天安门欢腾的国庆节了不起的中国人，各班不同的主题导入、走向，都可以殊途同归。所以，主题的产生和导人可以是由同伴间相互感染而自发产生的学习愿望；可以是与生活经历相吻合而自发产生的学习需要；也可以是由老师创设的学习情景激发了孩子的学习兴趣。当然，并不是每个主题都可以或一定要在孩子需要的前提下展开的，有的也可以是由教师的一个预设活动而开始的，只是我们觉得符合孩子的需要、富有感情的学习会比较高效。三、教材活动的选择主题是由每个学习活动形成的，并从点上完成着主题的“内容与要求”。我们对教材中提供的活动进行细致的研究和备课。我们根据孩子的原有经验和学习倾向，选择和预设着教材里的活动。因为肩负着试验教材的任务，所以，我们尝试着使用每个教材活动。然而，学习活动教材显示了一个新的理念，那就是，教材不再具有惟一的权威性的特点，而突出了选择性和创造性的特征，因而还给了教师一个自由自主的教学空间。例如：我班在做“北京天安门”时，孩子对北京的认知需要，使“看长城”活动在“北京天安门”这个题目里就完成了。这就是说，当我们心中装着“我是中国人”主题的内容、要求和活动，只要孩子需要，不同题目下的活动都可以为孩子成熟的学习时机随时提用(提供材料)，有时甚至可以是超越主题的。如我们在对上海的旅游节着迷的同时，恰逢卢浦大桥的桥面“合龙”，大三班的孩子就嚷着要研究桥，而“我们的城市”的主题中，正好有“造桥”的内容，于是，大三班的“造桥”就在“我是中国人”里进行了。从这个意义上说，教材是帮助孩子学习的一种材料和资源。我们知道，教材中的“小点”是活动提示，我们可以根据自己孩子的需要，选择其中的点，组合成适合本班孩子的学习活动。我将“看长城”的第一、第二小点组成了一个学习活动，使孩子对长城有一个感直观的了解。第三点显然是一个比较独立的制作活动，再将第四、第五点组成了一个表达表现活动。我们体会到：教材的活动提示中“小点”的组合，可以具有浓烈的个人色彩，教师完全可以将第四、第五点分成两个学习活动进行，而我们以为，音乐为孩子的情绪情感起推波助澜的作用，当孩子在进行“登长城(孩子的作品)比赛时，歌曲“爬长城”无疑是一种劳动号子。四、学习活动的生成尽管各班有着不同的主题走向，教材中活动的“内容和要求”依然支撑着主题的开展。以“旅游去”为例。它的“内容和要求”是1.了解我国主要的名胜和特产。2.交流到各地去旅游的经验和感受。这给了我们许多暗示和启发。如“了解名胜”、“旅游的经验”等，与9月的上海旅游节相适宜，我们在追随孩子与社会相融合的基础上，生成了富有上海地域特点的学习内容“我们的花车”、“旅游节的活动”、“我来当导游(在上海旅游)”、“卢浦大桥”等等。这样，从一个主题出发，可以生成许多孩子喜欢的学习内容，这使我们更加喜欢这本学习活动。因为，对孩子生成活动的价值判断，一直让我们似穿越在云雾里，是尚无操作凭据的心结。而学习活动给了我们明明白白的线索和指引，即由这个主题及其内容要求引发开去的孩子感兴趣的活动，应该大多是有价值的。只是在这个过程中，我们牢记一点：孩子在什么时候做什么主题并不重要，学习什么学多少也并不重要，重要的是必须围绕孩子的经验开展课程，必须在关注孩子学习过程中怎样展开活动。所以，我们各班尽管都忙忙碌碌地试验着新教材，但心情很快乐。正如我们有的老师说的：“用这本书比原来忙多了，但是蛮有劲的，因为，不用拍脑袋苦苦地想了。”因此，从这个意义上讲，学习活动教材是一种媒介。五、学习活动的改编在使用学习的过程中，我们教师的创造能力普遍得到前所未有的发挥，从而使孩子的创造力也得到极好的锻炼。以“旅游棋”为例，在完成“我来当导游活动后，我们觉得孩子对上海景点了解，完全可以用游戏的方式来把玩一番。所以，我们将教材中的第一个点(原本可能是老师的准备)，组成了一个学习活动制作旅游棋。孩子自己制作棋盘，自己制作骰子，自订游戏规则，玩法花样繁多，玩得不亦乐乎！又如“旅游去”有许多关于中国各民族的歌舞，我们知道：孩子的学习并不是单纯的某一学科的，而是整合在一起的，不是吗？这样的歌舞，不仅仅是一种艺术或者是情感表现，它离不开对其本体的了解，那就是各民族是什么？于是，我们编了一个让孩子在看看、听听、吃吃中感受各民族音乐舞蹈的“大舞台”活动。这样的改编和师生共同生成的学习课题，几乎存在(贯穿)于我们的每一个学习主题之中。在与孩子们的共同活动中，我们渐渐变得大胆而执着起来。另外，实施学习活动中，我们对教学组织形式的使用，也更加灵活多变起来，它同样具有强烈的班级色彩。就拿“制作旅游棋”来说，大二班的孩子不懂下棋的规则和玩法，他们的活动形式就以集体学习为主，而大四班的孩子熟知下棋的玩法和规则，他们的活动形式就以个别学习为主。不同学习组织形式的运用，因“班”而异地提高了孩子的学习效率。总的来说，我们对实施学习活动的体会是：（1）对教材的整体了解和研究是有效使用学习活动的前提最好烂熟于心。（2）学习主题的