根据期初县局教研工作意见.doc

根据期初县局“教研工作意见”，为了更好地贯彻、落实小学科学课程标准的精神与要求，进一步推进我县科学课程改革，有效提高小学科学课堂教学效益。2009年5月27日在镇岭小学举办了全县小学科学课堂教学观摩研讨活动。由付泽良主任、王俊云等两位老师分别上了一堂精彩的课。为了便大家一同探讨、交流、分享，现将两位做课老师的教学设计与课后反思，及点评整理如下：磁铁的两极教学设计及评析坪山小学：付泽良执教杭西小学：洪 英点评【教材说明】磁铁的两极是三年级下册第四单元中的第三课。对于磁铁，三年级的学生已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。磁铁的两极让学生在前两课的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。在执教过程中，本人对教材作了一些改动，针对三年级的学生的心理特点，提出了以“玩”为线的方式，让学生在玩中发现问题、得出问题，对问题作出自己的假设等。探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中疑问。【教学目标】科学概念1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。过程与方法1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观1、体会认真实验、细致观察的重要性。2、体验重复实验的必要性和重要性。【教学重点】鼓励学生设计实验方案，研究磁性强弱的问题。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。【教学难点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的。【教学准备】为小组准备:大条形磁铁、回形针、没有标识的磁铁、铁架台、棉线、实验记录单、记号笔等。教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，小铁珠，回形针，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)等。【教学过程】一、情景导入：1、出示条形磁铁，这是什么？通过前面的学习你知道磁铁的哪些知识？考考你们，什么叫磁性？2、（实物出示）看，这是什么？（小钢珠）如果把小钢珠放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象？学生猜测。3、我们来玩一玩吧！请两名同学上来演示（多做几次）看到了什么？（小钢珠在磁铁上总向两边滚）4、这可能是什么原因造成的？学生猜想，做出假定性解释。(板书：磁铁的两极)二、磁铁什么地方的磁力大：1、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢？那你们猜条形磁铁哪些部位磁性最强？2、这只是大家初步的想法，科学知识能用这样的猜测就行吗？还需要什么？要比较磁铁的各部分磁性谁更强，可以怎么比？ 3、学生讨论并设计实验方案。4、交流汇报实验方案。（1）如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？为节约时间我们可以选择几个有代表性的点，并选择五个点A、B、C、D、E，回形针怎么放？我们可以一个接一个放（演示）现在放了几个？如果再放上去要掉下来了，算吸起几个？注意一定要轻轻的放上去，细心一些。要不要记下各部位吸起的回形针数，记在哪里？在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下，分别在磁铁的A、B、C、D、E处下面的括号中记录下来？ （2）小组分工：商量一下谁负责并发言、谁记录、谁操作、谁观察数数。（3）做完实验，请小组负责人收好实验器材，放在旁边的桌子上。5、各组负责人领取实验器材，学生实验，教师巡视。6、各小组实验数据汇总。7、我们一起来观察分析一下，从我们的汇总数据里，我们可以发现些什么信息？8、小结。我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。（板书磁极）想想一块磁铁磁极有几个？9、教师演示其他的实验方法。三、寻找不同磁铁的磁极1、找U形磁铁的磁极。同学们，你觉得这块U形磁铁有磁极吗？它的磁极在哪里？教师演示（回形针）。环形、圆形磁铁呢？2、有一位小朋友不小心把它摔断了，那这一块（一半）磁铁它现在还剩几个磁极？磁极在哪？（师演示）四、磁铁两极的研究：1、我们已经知道磁铁能吸铁，现在又知道了磁极是磁铁的磁力最强的部分。如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，会怎么样？想试一试吗？2、请两个同学上来玩一玩，并把你的感受告诉同学们。用手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？学生操作，交流感受。3、为什么有的吸在一起，有的会推开呢？这样的情况会出现几种呢？再做一做看看。4、我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？（不能）那怎么办呢？5、学生讨论、交流，教师适时引导。（为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。）6、我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近吧。当然别忘记把实验结果记录下来。我们也可以借助符号，如用“”来表示相互吸引，用“”来表示相互排斥。7、学生实验，并记录。8、汇报交流。9、小结、延伸。（1）各组的实验结果都相同吗？（2）为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。）（3）怎样才能标注统一呢？我们下一课再继续研究吧！五、课内小结：1、通过这节课的几次玩，你有什么收获？2、有关磁铁的知道还有很多，我们下一课再继续研究。【课后反思】：科学既是一种方法，也是一种思维，更是一种思想，我们的科学教学要使学生掌握一定的科学知识、科学概念，无非是为了使学生获得智慧，造就一个聪慧的头脑，最终达到一种高远的境地，养成积极缜密的思维品质。磁铁的两极一课是小学科学三下教材第四单元的内容，是在学习了本单元的两课内容之后进行教学的，本课的教学目标为指导学生完成条形磁铁上磁力的分布情况，了解为什么有些磁铁的磁极能吸引，而有些为什么是排斥等，教材主要安排了二个教学活动，一是在条形磁铁分为五个点的基础上了解各个点的磁力大小；二是从条形磁铁的磁极出发，了解磁极的作用，我在处理教材和教学中突出小学科学的以探究为核心，面向全体学生，使学生成为科学学习的主体的理念，围绕科学课的实践性操作、开放生成性、自主探究性等特点来展开探究活动，整堂课教学流程清晰，环节紧扣，学生充分经历动手实践探究磁铁，学得投入，学得情绪高昂，学得方法多样，取得了较好的教学效果，本节课具有以下向个特点。一、情境导入，激发学生学习的兴趣。兴趣是科学学习最好的教师，学生没兴趣学习，课堂是枯燥无味的，学习是被动的。本堂课的伊始，我就小钢珠在条形磁铁上的不同的点入手，先演示了条形磁铁上的中点，孩子们惊奇地看到小钢珠动了起来。接着他让孩子们去猜一猜小钢珠在其它不同的点会如何，带着这样创设的情境，孩子们被这样有意义的科学问题吸引了，课堂上孩子们纷纷举起了双手，当小钢珠动起来的时候，也是孩子们探究学习的开始。二、适时提问，提炼适宜探究的科学问题。科学探究活动总是围绕着一个有价值的科学问题而展开，逐步深化的，在课堂中提炼一个适宜的科学问题是探究的前提。在本课教学中创设情境，引导孩子观察，从中发现问题，提出问题。并对问题适时进行筛选、提炼。一个适宜学生探究的科学问题，才能激发学生探究的欲望，才能促进学生高效的发展。本课教材中有两个探究活动：一是磁铁什么地方的磁力大；二是磁铁两极的研究。我们希望通过本课的教学，在学生脑海中构建磁极的概念，知道磁铁上磁力最强的地方叫磁极，磁铁上有两个磁极，两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。要建立磁极的概念，势必先要了解磁铁什么地方的磁力最强？这对三年级的学生来说是陌生的，有挑战性的一个问题。在提炼本课主要的探究问题时，我充分考虑了学生的已有认知水平，结合学生的认知水平，围绕核心概念的构建，我们提炼出本课主要的科学问题：条形磁铁什么地方的磁力强，什么地方的磁力弱？这是一个学生可以实施的真实的任务，在开放的情境中，学生就能积极主动地进行探究，发展自我。三、有效指导，经历一段实证的探究过程。科学是一门讲求实证的学科，它的独特价值就在于崇尚事实，强调证据，追求创新。对小学阶段的学生来说，科学课的魅力在于能做实验，能在玩中学。我们尝试着把对科学本质的理解和学生的兴趣爱好有机结合起来，让学生在课堂上亲身经历一段基于实证的探究过程，学习科学，感悟科学。在本课中，学生围绕“条形磁铁什么地方的磁力强，什么地方的磁力弱？”这个科学问题展开探究，通过亲自悬挂回形针的方法检测条形磁铁磁力的强弱。在实验前，请学生提出检测磁铁磁力的方法，目的就是明确寻找实证的途径；在实验中，请学生及时记录数据，目的就是收集事实证据；在实验后，请学生仔细分析数据，目的就是用证据说话。实证意识贯穿课的始末。有了实证意识，学生才会在动手动脑中把关注的焦点放在实验现象、实验数据等方面，通过分析现象、数据等事实得出科学的结论，在这个过程中学生逐步养成细致观察、大胆猜测、小心验证的科学态度。我们坚信只有儿童自己做的科学才是他们真正学到的科学。 四、精心设计，培养学生良好的科学素养。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。就一节课而言，我们要发展学生哪些科学素养呢？我们滋润学生的甘甜雨露是什么呢？这是我们每一位教学实践者必须要考虑的一个系统问题。1、细致严谨的实验操作技能。教学中，就条形磁铁如何去确定五个点和如何挂回形针，通过课件，教师的演示等方式进行了精心的指导。特别是通过课件，揭示一端挂的乱的回形针与一端科学挂回形针的方式让孩子们自己去思考哪种挂法好，通过这样的有效的实验指导，有利于孩子们科学素养的形成，促进孩子们更有效的学习，更科学的探究。这种细致严谨的实验操作技能能使学生受用一生。 2、积极缜密的科学理性思维。在第二个实验，孩子们根据老师让一位同学上来演示的过程中，发现有些磁极是相互吸引的，而有些是相互排斥的。为什么会出现这样的现象，孩子们肯定很好奇。为了能更好的探究哪两个磁极相互吸收，哪两个磁极相互排斥就要给磁极标记。经过了孩子们一次次的探究，他们会在自己的探究中不自觉得渗透数学中排列组合的意识，形成了自己独立思考的能力。在探究磁铁的两极时，欣喜地看到学生有思想、有智慧地参与活动，像科学家那样思考问题，逐步向着成熟、独立的行为发展。五、存在不足。在第一个实验后，没有很好的引导学生就全部的数据进行有效的分析，而是直接从数据中得出结论。在第二个实验学生汇报时，没能让一个小组的同学先说完，然后再让其它小组的同学去发现，有部分小组的实验结果是不一样的。从中让学生自己感受到有几个磁极的关系存在不同的原因。这就让这堂课有了点遗憾。【评析】：整堂课付泽良老师让学生经历做科学、找证据的过程，在培养学生在科学学习的过程中，尊重事实、尊重证据的科学态度，让学生有一定的问题意识，质疑精神。短短的40分钟，给学生做探究、动手的机会，提高探究活动质量，并经历过程，让活动探究有声有色。教学中采用了探究的教学方法，让学生自己发现问题，探究问题，注重培养自主学习、自主探究的能力。整堂课的感受总结为四个字：添、改、顺、渗。一、“添” 添加了情境的导入和过渡语的设计，为科学研究打下基础。然后通过观察回形针、钢珠在条形磁铁上滚动的实验，牢牢抓住学生的注意力，吸引着学生进一步向下探究知识。根据看到的现象有依据、有科学地猜想，尽量做到猜想的科学、合理。二、“改” 改变了课本有关磁铁小知识的静止描述。运用语言、多媒体、实验让学生身临其境，在情境中感知科学知识，让学生感到亲切、真实。老师简短有效的提示 落到几个点？自然而然想到选几个点，从而进行检验，讨论找出有代表性的点。让学生玩中发现问题，经历假设探究 疑问的过程。三、“顺” 流程顺畅、环节顺畅。课前猜测教学磁铁什么地方的磁力大时，教师问：如果把小钢珠的放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象？这可能是什么原因照成的？是不是像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样呢？教学寻找不同磁铁的磁极时教师问：如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，会怎样？ 课中验证在条形磁铁上选择几个有代表性的点，看看每个点能吸起几个回形针。用手握住两块没有