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浅谈图谱在幼儿园童谣教学中的应用荆林幼儿园 洪亚娇童谣由于主题单纯，语言简洁，读起来朗朗上口富有韵律美而被幼儿所喜爱，目前在幼儿园的童谣教学中，如何让幼儿更好的理解童谣内容，了解儿歌的结构和句式是很重要的。在童谣教学过程中教师通常使用大幅图片作为引导幼儿学习童谣的载体。制作大幅图片往往花费教师很多精力，而且单幅的大画面也不一定能很好的帮助幼儿理解童谣的内容，了解儿歌的结构和句式，幼儿通常要跟念很多遍，才能学会自己朗诵童谣。在仿编、创编童谣时幼儿仍然会感到有困难。运用活动的多媒体课件固然好，但是一般的教师没有制作课件的专业水平，而且也很难买到称心合意的课件，所以也不可能经常运用。我就在探索如何能更好的进行幼儿童谣教学指导，丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼儿的想象和创造思维能力。在探索过程中我发现：图谱是一种辅助童谣教学、发展幼儿语言的一个重要工具。相对于大图片来说，图谱是一种凝练、抽象的记号，而相对于汉字，图谱又具有形象、会意的特质，它是介于文字与图像之间的学习童谣的载体。纲要提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，运用图谱进行童谣教学是可行的，它能帮助幼儿更好地理解童谣、学习童谣。一、图谱教学的教育价值1.有助于幼儿理解和记忆幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。将图标按童谣内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了童谣的内容，有助于他们记忆童谣内容。2.有助于幼儿了解童谣的句式、结构。童谣的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的图谱可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。3.有助于幼儿有效地表达作品在理解童谣的基础上进行表达是童谣学习的目标之一。图谱可以帮助幼儿有效表达。在童谣教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握。但如果在诗句中加入图标符号，幼儿便能自然地在朗诵时区分升降调和快慢。这样一来，图谱就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。4.有助于幼儿主动学习图谱不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿人手一份图谱。可以通过自己操作熟悉童谣，通过和别人交谈满足自己想说的愿望，提高语言表达能力。5.有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度幼儿通过看图谱理解童谣，再通过语言表达提高抽象思维能力。如：在活动中出现图标：“？”幼儿首先认为只是个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现图谱的真正含义是“几点了”“到哪了”“喜欢什么”而不仅仅是问号。在这个过程中，幼儿经历了观察思考再观察再思考的过程，促进思维能力的发展。6.有助于幼儿创编童谣幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在创编童谣时，教师可以根据幼儿的回答画出相关内容，或幼儿自己选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。7.有助于各方面能力的发展幼儿在了解图谱的用处后，也可学习用简单的图谱表达自己的所思所想。在这个过程中，幼儿语言表达能力获得了发展。同时，简明、概括的图谱与讲述的内容相对应，能有效促进幼儿分析、概括、综合能力的发展。二、图谱的运用策略1、教学活动中的运用（1）针对幼儿不同年龄的特点运用小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低。中班幼儿思维活跃，主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭借自己的具体经验来理解文学作品。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高。基于以上特点，教师运用图标必须注意以下几点：图标类型随年龄不同而变化随着幼儿年龄的增长，运用的图谱类型应逐渐由形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的图谱应具体形象、颜色鲜艳，画面大而清晰；为中班幼儿制作的图谱开始向抽象过渡，可出现简笔画；为大班幼儿制作的图谱可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字：上、下、左、右、大、小等。图谱的抽象性更明显，也可以让幼儿制作。如：小班童谣吃饼干“饼干圆圆，圆圆饼干。用手掰开，变成小船。你吃一口，我吃一口。啊呜小船真甜！”在学习这首童谣时教师可以制作具体形象、色彩鲜明、相对比较大的图标，当教师根据童谣内容，一一将图标有顺序的排列，幼儿根据图谱就能马上理解儿歌的内容，朗诵儿歌。又如在：大班童谣青蛙给星星打电话教学中，我们制作的图标，就提高了概括性。对于大班幼儿教师制作的图标就具有抽象性，如“？”就不是仅仅表示问号，而是表示“有些啥”在这首童谣的图谱中还出现了汉字“太阳，白云，月亮”如此可见，为大班幼儿制作的图标更具有抽象性，甚至往代表性的图象发展。图标出现时间随年龄不同而变化在小班，图标较适宜出现在学习童谣之前，幼儿在对图标有一定的理解和认识后，再结合作品进行学习；在中大班，图标宜出现在学习童谣的过程中，幼儿可运用图标理解作品的内容。如：小班童谣小雨点在活动前教师先逐一出图谱并请幼儿说说老师画的是什么，表示什么意思。当幼儿全都理解图谱后再进行童谣教学活动，这样，幼儿就能更好、更快的理解童谣、朗诵童谣了图标操作方法随年龄不同而变化在小班教师使用图标时可伴以表情、手势等，以更好地调动幼儿的学习兴趣和帮助幼儿理解作品内容，而中大班则不需要。更多的让幼儿自己去理解图标，从而更好的理解童谣内容。（2）针对不同的活动目标的运用新授活动，教师可配合背景图、音乐出现图谱，给幼儿完整的体验。复习、创编活动，则可选用简单、抽象的图标，并可以脱离背景图使用。如在儿歌吃饼干学习活动中，教师进行第一层次活动时图标是沿轮廓剪下的具体形象的事物图片，并配合背景图使用，此时的图标相当于教具；进行第二层次活动复习儿歌时，教师则把图标贴在放行白纸上，供幼儿自主学习，此时的图标相当于一种标记符号。2、在语言角中图谱教学的指导策略。（1）投放图谱，继续探索操作在语言角可以投放一些学过的童谣的图标来帮助幼儿巩固、复习。幼儿非常感兴趣，常常几个小朋友一起边指着这些图谱边大声朗读童谣。另外我们还提供了一些图谱来帮助幼儿仿编童谣。如：在学习了童谣春天的色彩后，提供了青蛙、蝌蚪等一些动物和红、黄、蓝等色彩的图标。小朋友就仿编出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了图谱的帮助幼儿仿编就简单多了。（2）提供各种材料，自制图标教师在区角中投放一些纸、油画棒、记号笔等，鼓励幼儿自己动手制作图谱，根据所画的图标创编童谣，也可以记录自己