初中语文“高效课堂 教学”展示课点评材料—丁婉的《再别康桥》

第 1 页 共 6 页 初中语文初中语文 高效课堂高效课堂 教学教学 展示课点评材展示课点评材 料料 丁婉的丁婉的 再别康桥再别康桥 丹徒区中学语文 高效课堂 个性教学 观摩研 讨活动 5 月 23 日在冷遹中学举行 本次活动的主题 是 语文阅读教学中学生自主学习能力的培养 围 绕着这一主题 两位教师分别选择了文言文 现代诗 歌两种文体作为执教内容 她们通过自己的解读 确 立了教学内容 给大家呈现了两种不同风格的研究课 现在 请参加本次活动的所有老师 结合自己对 文本的理解和听课感受 对这两节课进行点评 希望 大家点评时开诚布公 实事求是 你的宝贵意见将有 助于执教者及其他语文教师改进自己的教学 实现语 文课堂的高效 追求美追求自由 听丁婉老师执教的 再别康桥 引发的教学 思考 辛丰中学 杨范悠 今天听了丁婉老师的一节 再别康桥 似乎还 沉浸在康河柔波当中 丁老师温婉柔静的语调 如鸣 佩环 精巧的设计 环环相扣 耐心的倾听 细致入 第 2 页 共 6 页 微 身处课堂中 时而领略夕阳照金柳的柔美 时而 聆听星辉斑斓里的放歌 今天的课堂 就是她带领学 生一同追求美 追求 美景 美情 的过程 再别康桥 是 新月派 诗人徐志摩的传世之 作 诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国 再别康桥 时的情感体验 表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪 作者对康桥的深深眷恋 正是康桥水开启了诗人的性 灵 唤醒了其心中的诗人天命 徐志摩的政治 文艺 传统道德等思想都深受康桥思想文化的影响 所以其 对康桥的情感必然是浓厚的 康桥有徐志摩太多太多 的美好回忆 如今徐志摩故地重游 自然是心绪万千 在诗人的心中康桥已经被理想化 诗化了 诗人对那 里的一草一木 无不包含着深情厚意 西天的云彩 河畔的金柳 软泥上的青荇 榆荫下的清泉 星光斑 斓的夜色 沉默的夏虫 无一不被理想化 诗化 人 格化 丁老师选择挑战教学这篇诗歌是有勇气的 同 时 她也是具有智慧的 其具体体现在 教学思路的精巧 诗歌教学本身就是一个难点 教学经典的诗歌更是颇有难度 诗歌往往有主旨隐逸 情感飘忽 意象朦胧和表达跳跃诸多特点 如果用太 逻辑太条理的分析来代替用各自的心灵去感悟诗歌的 整体美 最后得到的常常是支离破碎的知识性答案 第 3 页 共 6 页 而丁老师抓住作者朗读一首诗 欣赏一幅画 感受一 片深情这三个主环节 没有破坏这首诗至美的意境 而且在每个环节的开展中 扎扎实实做到位 效果很 是不错 例如第一个环节 朗读一首诗 就很好地从 朗读诗歌的要求入手 和学生一起探讨 提出实实在 在的要求 字正腔圆 融入感情 运用技巧 这样 交代给学生目的很明确 学生能很快地按照要求 美 美的大声地自由朗读起来 在后面的教学过程中 丁 老师还认真细心地提醒孩子们美读 我们看到一个追 求美的老师 丰富的背景资料的运用 可以看出 丁老师课前 进行了大量查阅资料的工作 并对材料进行系统的整 理 他的追求 爱 美和自由 读诗歌第一节 虔 诚的学子就像是与老友道别 又不知何时再能重来 他的情结 一辈子难有的属于康桥的幸福 两个暗 喻 第一个将 河畔的金柳 大胆地想象成 夕阳中 的新娘 是将无生命的景物 化作有生命的活物 浸 润可人 第二个是将清澈的潭水比作 天上虹 被 浮藻揉碎之后 变成了 彩虹似的梦 正是在意乱 情迷之间 使人如庄周梦蝶 物我两忘 直觉 波光 里的艳影 在我的心头荡漾 并甘心在康河的柔波 里 做一条招摇的水草 这种主客观合一的佳构既是 第 4 页 共 6 页 妙手偶得 也是千锤百炼之功 作者与康桥俨然成为 一对情侣 诗人极其所能赞美它 也不能赞美其万分 之一 他的寻梦 眷恋着的深情 诗人翻出一层新 的意境 借用 梦 寻梦 满载一船星辉 在星 辉斑斓里放歌 放歌 但我不能放歌 这几个叠 句 将全诗推向高潮 正如康河之水 一波三折 这 是诗人全诗的感情爆发点 面对如此美好的康河夜 作者想放歌 因为只有歌声才能表达出作者此时的心 情 但是他又顿时哑口了 他的梦之破灭 丑陋的 现实 诗人欲歌而不能歌 一如诗人想留而不能留的 矛盾心境 让人扼腕 此时的沉默而无言 又胜过多 少情语呢 作者的出现 大大丰富了对诗歌的认知 丁老师将它们巧妙地串联起来 形成起伏之势 也让 我们看到一位追求美的作者 丁老师也比较注重突出诗歌教学的特点 关注到 课堂教学的诗意 丁老师在每一步的欣赏 都用到了 很美的诗话语言 例如 我看到河畔的金柳 被夕 阳渲染上独特的金色 像一个盛装的新娘 倒映在康 河中 潋滟波光 煞是美丽 诗样的语言 本身对 学生也是一种美丽的浸染 学生被激发出阅读的兴趣 找到 软泥上的青荇 榆荫下的一潭 满载 的星辉 读出了款款深情 我们看到了一群追求美的 第 5 页 共 6 页 学生 正如徐志摩的追求 更高层次的是 自由 在 有限的课堂时空里 我们除了追求美同时还要追求自 由 什么是课堂的 自由 对于阅读来说 深透文 本精髓就是自由 对于教者来说 个性化的教学就是 自由 对于学生来说 自主学习能力的培养也要求自 由 从这个意义上说 教给学生的就是方法 余映潮 老师在教学这首诗歌就着眼于两个问题 怎样体会诗 人的情感起伏变化 怎样让学生体会到这首诗的美感 怎样去做呢 我们知道 诵读是诗歌教学的基本 方法 也是理解诗歌的钥匙 把握诗歌情感的起伏变 化 哪个地方该读得 低落 哪个地方该读得 激 昂 全是靠感悟 老师所有提供的背景资料也是为 了帮助学生感悟诗人情感的变化而服务的 所以 不 能 蜻蜓点水 浅尝辄止 例如 丁老师引导 学生感受一片深情时 有位学生说到 从 在康河 的柔波中 我甘做一条水草 中我感受到诗人对康 河的无限眷恋 也正说明他对剑桥大学的感情之深 他想永远留在剑桥大学 这里有一个很好的体会美 感受情的机会 可以用想象描述法 在康河中 作者 想做的就是一条水草 水草如此低微 可是由于作者 第 6 页 共 6 页 太爱康河了 所以做一条水草就甘心了 那么在这个 引导下 学生可以想象作者 水草 心甘情愿在康河 的柔波中招摇的状态和那份喜悦 那份深情 我想 此时学生再读 感受肯定不一般 而诗歌中的其他意 象 也可以这样来赏读 追求独特的体验 感受独特 的幸福 这就是我们要追求的阅读的自由 另外 精心设计高质量的问题引发学生深入思考 设计的问题宜少不宜多 宜粗不宜细 宜宽不宜窄 最好能纲举目张 唤起共鸣 引导迁移 链接 应用 激发生成 比如可以设计一个问题关注诗歌中叠词的 运用 如 轻轻 柔柔 油