探索新课程下小学作文教学.doc

探索新课程下小学作文教学文昌市东路镇新民小学 许宇剑 作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。结合新课程理念，在小学作文教学中我进行了以下尝试。一、激发作文兴趣，培养学生积极作文心理因素兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，让我们的学生首先喜欢写作文。1、先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。2、先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲自参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。3、抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。4、创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级（4）班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。5、命题贴近学生。在作文教学的具体操作过程中，教师首先应该跳出“命题禁锢式”的泥坑，陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的祸根。要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，教师在命题时应做到新颖、醒目、富有创造性，使命题走向开放。二、尝试小组合作写作教学，提高作文能力教师先指定几个作文水平较好、表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找一个作文能力较差的同学结对子，组成作文合作小组。这个组长由每个同学轮流担任。在习作时，全班一起对作文的题目、要求、内容互相讨论、评价、激励、探索。学生在过程中拓展了思维的空间，个性差异得到了互补。1、在合作中积累作文底蕴。古人说：“勤于读书，逸于写作”。培养学生作文创新能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时，更加注重让学生从大量课外阅读中汲取营养。为鼓励学生平时多看课外书，多读报，相互传阅，教师采取丰富多彩的形式，以说促读，让学生把课外阅读的内容在老师和同学们面前展示。比如举行“百科知识交流会”、“新闻发布会”、“主题辩论会”、“故事大赛”等。坚持每天早读前的五分钟“演讲”，每周一项内容，每次两人上台，各组成员轮流参加。每天由一位同学在黑板一角抄出五个成语，让同学们记背，不理解的成语，同学之间互相交流。2、在合作中体验生活。美国心理学家布鲁纳说：“对学生的最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”然而，儿童的兴趣倾向是一种心理品质。因为个体实践活动及能力有限，不可能对每一件事物和活动都感兴趣，老师要有计划地组织学生参加各种实践活动，并提供施展个性特长的机会，使每个学生都兴致勃勃地参与，如组织假日野炊，参观工厂或旅游景点，鼓励他们自己来一手，向别人学一手；在春游途中，帮菜农翻翻地、除除草、浇浇水等；有时还可把一些有意思的片断搬到课堂上演一演。形式多种多样的作文配套活动极大地丰富了学生的生活体验与积累，使他们在感受生活的充实与美好的同时，品尝生活中的艰难与苦涩，而这些都是他们在平时的生活里难以体会到的。因此，学生习作时不再愁眉不展，而是轻松愉快，思维灵活，作文内容真实具体，有新意，有独特感受、充满生活气息。3、在合作中学会取长补短。充分重视习作评讲，既能激励学生写作的兴趣，调动学生练笔的积极性，又能有效地培养和提高学生的赏析与表达能力。在评讲中，教师不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。有时，课前选出一些能代表本次作文优点或不足的典型习作或片断，印出来发到各学习小组，让每一个人都评一评。教师有意识地引导大家摆优点、评不足、找语病再提出修改习作的意见。然后，派代表在班里交流，有时采取自主形式，让学生选自己最喜欢的习作，轮流在组里有感情地朗读。其他人边听边在纸条上用三言两语写出简评。形式多样的评讲，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力。三、进行开放式作文教学的探究新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养准确表达、协作交际的能力。语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生全方位的语文能力。而学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。通过开放式的习作训练，可以给学生作文插上腾飞的翅膀，发展健康的个性。1、媒体开放型作文。信息时代，媒体的传播与影响已十分深远。许多孩子喜欢看电视、上网。教师和家长应迎合孩子的这种心态，积极加以引导，建议看一些有益、健康的电视节目：如新闻联播、科技博览、动物世界等；历史题材专题片或由名著改编的电视连续剧，如钢铁是怎样炼成的、三国演义等；表现儿童生活的节目如大风车、东方儿童等。电视传播的知识五花八门，不少是课本上和学校中所不能学到的，学生通过记录和收看，可有效地避免了在写作文时经常遇到的无话可说、无事可写的现象。此种类型作文，因其对时间、空间、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，因此学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作，发挥具有自我特色的创意。2、社交开放型作文。作文教学源于生活，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性，可引导学生在“我当一天家”、“假如我是爸爸妈妈”等活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，加强两代人之间的沟通。这样，既增强了学生的生活自理能力，又能使他们从中受到教育，当然要及时进行体验方法的指导，不放过细微之处，不放过情感变化之处。并要求学生尽可能地写好体验笔记，随时记录自己的感想，以求生活给自己留下深刻的体验，也为今后的习作积累更多的真实感受，提供丰富的素材。3、时空开放型作文。可通过开展远足、科技兴趣等活动，让学生体验大自然的美好，探索大自然的奥秘，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感，学写科普型短文或科幻故事等。尤其是科幻故事，少年儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。许多孩子从小就喜欢听、看