关于阅读教学和阅读教学的评价.doc

刘星：校本教师培训讲稿：关于阅读教学和阅读教学的评价来源于2011版本的语文课程标准p22，p28一、关于阅读教学01、文本阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。【刘星思考：文本，仅仅是一个例子，例子仅仅就是例子，不能当成经典，我们在课堂上凭借这一个“文本”来进行语文的教学。教师的作用仅仅是指引学生在“文本”中学到语文知识、积累语文素养、学会语文学习方法，而“文本”的思想内容不应该作为重点，不能拔高文本的内涵，更不能越俎代庖的仅仅是给孩子灌输不属于“语文”的东西，比如思想内容这个属于其他学科，所以是非重点。】参考：“当前倾向性的问题是阅读教学往往得意而忘言， 一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以得意为唯一目标。语文姓语名文，学语习文是语文教学的首当其任。阅读教学是干什么的？就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。” -崔峦（摘自第六届全国小语阅读教学竞赛活动闭幕式上的讲话）02、个性化阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。刘星思考：阅读文本从本质上是学生个体行为，我们语文老师不能包办，我们不是蜡烛，也不是园丁；不是保姆，也不是思想家，更不是全知全能的上帝，“只可会意，不可言传” “此中有真意，欲辨已忘言”这些经典告诉我们我们自己在阅读中的许多内涵和情感都不能言语，何况孩子？我们自己都不能很好的表述清楚，何必为难正在学习的孩子？所以，我们语文老师更应该“谦虚”一些，和孩子一起认真地学习文本，在“导学”中做一个努力学习和参与引导的“老师”这个“老”不是岁数的长短，仅仅是经验的丰富而已。语文教师应该在语文教学中“教而有获”，才可以有“教有所成”，从而实现真正的“教学相长”。其实在古代，“教”正是因为“学”而来，不是因为教才有学，而是学之后才有教。老师不认真备课，何来“导学”之成效也！成语“教学相长”出自礼记学记：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。相互促进，是因为没有学何来教？现在重庆乃至云阳许多学校正在进行试验“导学案”“导读案”“导文案”。这些“案”和我们常见的“教案”（全程应该是“教学案”）有明显的区别。三案都向语文教学的“专业化”的“某一点、某一面”迈出了很有探索意义的一步。“导学案”：引导学生综合实践“学习语文”的方案。（相当于我们的教案；但是这个教案是两套，一套是老师用的一套是学生用的，我们云阳的许多学校正在对此进行研究实践，成为最流行的前沿性小学教学教研活动。）“导读案”：引导学生学习“文本”的方案。（最典型的要算台湾和香港的阅读教学活动，他们的阅读教学活动从我们单纯的语文学习向自然、地理、历史、科学的渗透上理解语文的工具性，这一点我们的小学语文教学做得实在是不好，也影响了其他学科的文本理解和学习的效果）“导文案”：引导学生练习“写作文”的方案。当前的趋势是从文学性写作向实用性、探索性、研究性方向发展。最典型的案例就是美国小学生的一个写作活动就写了30多页，相当于我们大学生的毕业论文（是在一个选题之下，让小学生通过语文写作活动过程中运用语文去探索、去求知，是运用语文解决社会活动的统一，也是语文回归到工具性的过程的统一，这样做目的就是让语文成为工具性。而反观我们的许多高中生、大学生毕业了，实际运用语文的时候，往往捉襟见肘）这样，语文教学才真正回归“专业性”上来，不是“教课文”而是用课文“教语文”。我建议大家不分学科，都尝试一下做几个“导学案”“导读案”“导文案”。】参考：“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言。”王国维“秘妙，乃佳妙也，即“文字背后耐人寻味之处”。“朱光潜03、评价读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。刘星思考：欣赏能力我们做得很不好，比如复述、倾听、品读、诵读、鉴赏。特别是鉴赏，鉴赏的前提就是“评价的能力”。我们在阅读教学中对学生的评价和评价的方式没有走出老师的视野和文本和生活的“真”的联系，这就是失败培养“庸才”和“人才”的唯一的区别的地方。不敢质疑的课堂是失败的课堂，没有质疑的学生是对学生创新思维的扼杀，是一种犯罪。在其他学科中我们往往会看见学生的质疑和困惑，而语文教学，我们完全看见的是一群被严重洗脑的“木乃伊”对比西师版教材，我们的语文教师发现了那些错误？或者发现了那些不当的地方？学生在课堂上质疑过文本没有？质疑过老师没有？04、阅读在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。刘星思考：参考课件文本之妙例子05、阅读方式各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。06、语文知识在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。07、积累要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。二、关于阅读的评价阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。01、普通话能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。2、朗读诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。3、默读默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。4、精读精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。5、略读略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。6、文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。07、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。08、要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。刘星感悟：西师般的“亮点”：缺点之一是“语文知识不系统”，教师不好教更不好复习。缺点之二是文本许多不经典，选文不严谨，有许多错误点；西师版引入的“批注文”，成为亮点，但是实际教学我们更多的老师对此毫无准备，也没有方法。我对此针对培训批注文和我教学批注文有许多感悟：01、 什么是批注文？课外阅读的文章拿到课内来阅读，教师指导，学生独立阅读的文本课02、 批注文如何导学？关键是教师的语文教学思想是什么？期待从这个批注文中让学生学会运用在“单元系列”中学到的语文学习方式之“举一反三”的导学。批注文相当于“独立阅读”文，但是留下更多的空白，让学生感悟所得，批注文的导引必须遵从批注文前面的“导读”为纲领？学生的批注检查方式：老师检查，学生互相交流，再批注，小组讨论总结，不必要要求一致结论，体现“个体性”和“独特性”收获。其实这一部分的导学可以让学生有特长的发展，和培养阅读的习惯，养成爱读书，爱思考，爱交流。03、 批注文的类型？三种：提示批注的，没有提示批注的，课文最后部分的文章。04、 书中有批注的文字，我们如何导学？没有批注的文本，我们如何教学，课后的“批注文”系列，你是如何处置的？05、 批注文“批注”什么？【批注方法：眉批，旁批，小结；批注技巧：勾画，字词，句段；批注内容：文本内容