小学语文论文：动态语用实践：阅读教学不可忽视的一环.doc

动态语用实践：阅读教学不可忽视的一环摘要：明确语文课程的性质，坚守语文教学本真，语文教学要体现以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。坚守学生立场，关注学生的生命体验，才能使教学真正促进学生的发展。寻找适切的教学落点，向学生传递一个完整的语文思想与方法，才能帮助学生在动态的语用实践中建立一个融会贯通的语文认知结构。课外阅读则是源头活水，使得学生在课内有了更好的语用实践机会，在分享和交流中享受着语文学习的快乐。关键词：学生立场；教学落点；课外阅读 “语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标中多次提到“语言文字的运用”，为教师们指明了语文课改的主攻方向改静态的知识教学为动态的语用实践。语言的本质就在于运用！学生是语言的学习者，也是语言的使用者！激活学生的动力、欲求，让学生与语言接触、嬉戏、激荡，永远是第一位的。从意到言，从言到意，语言文字的运用发生在“转换”上。把握转换的交切点，寻求转换的适合方式，展开转换的过程，创造转换的环境，这是语文教学的秘密。课外阅读既是课内知识的延伸，为课堂学习奠定了一定的智力背景，又使得学生在课内有了更好的语用实践机会。 一、始终坚守的学生立场，重组比较促发展全国著名语文教育家、教改专家李海林先生说：“语文课程教学内容确定的根本视域立场，是学生，从学生出发，站在学生的立场上。”学生是知识建构、课程建构的主体，更是学习需求的发出者。儿童焕发生命活力的学习诉求才产生具体课程的学习。例如在教学莫泊桑拜师这篇课文时，老师们一般都会围绕莫泊桑求教过程中的三次对话，重点品读福楼拜悉心指导的话语，联系上下文，结合生活实际，体会福楼拜的话的深刻含义，感受名师风范。同时，紧扣描写莫泊桑求学态度和行动的语句，想象其勤学上进的形象，感受莫泊桑对事业执着追求的精神。在实际的教学中，福楼拜这位老师的形象是这样立体起来的。1.巧取信息有发现首先，学生通过重点细读福楼拜的指导，发现他对莫泊桑的三次指导是层层递进的：第一，教他下功夫，去观察，因为这是写作的基本功。第二，教他细观察，要坚持，这是写作最终取得成功的保证。第三，教他善发现，成风格，这是一个作家走向卓越的必经之路。其次，激发兴趣，让他们自己去感悟、体会，学生发现这不仅仅是一位经验丰富、循循善诱的老师，更是一位教学有方的老师。他并没有把答案直接告知学生，而是教给他方法，让他亲自去实践，这样所得的感受就分外真切而深刻。2.联系比较善感受学习中，学生思维活跃，思路开阔，还拿福楼拜与小草与大树中的英国“桂冠诗人” 罗伯特骚塞进行比较。罗伯特骚塞对夏洛蒂勃朗特的傲慢无礼，更衬托出了福楼拜人格的伟大。他面对学生的请教毫无保留，耐心细致，还让自己的学生在文学史上有了一席之地，让人敬佩。福楼拜和莫泊桑都是法国伟大的批判现实主义作家，但前者十分注重艺术和语言的完美，是“自然主义文学的鼻祖”“西方现代小说的奠基者”，后者的文学成就则以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”。真可谓是“名师出高徒”啊！学生从文中提取有效信息，并进行信息的重组，善于比较和发现，在灵活自如的语言文字运用中，心灵有一种彻底的升华。关注学生的生命体验，依据学生的发展点进行点拨、提升，才能使教学真正促进学生的发展。二、寻找适切的教学落点，实践整合得真知文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可应用在种种的目标上。但课堂是个常量，根本无法承载那么多的内容。“教什么”的选择就成了决定教学成效的重要前提，这完全取决教师在实现从静态的平面教材到主体化、动态的“学材”的根本转化时，能否在教学中突出新质即知识的生长点和能力的渐进点。在教学孔子游春时，老师们一般会把教学提炼成“赏景观水言志”三个部分。而王崧舟老师就跳出了作者的构思，超越文本，发现了常规课堂和特殊课堂的对应关系，寻找到了更好的教学落点按课文的顺序解读了“这堂课”的要素：老师、课堂、课文、课题，发现了常规课堂与特殊课堂的强烈落差，而这恰好成为了学生学语文的动力。1. 模仿运用能迁移王老师的智慧不仅在发现了文本的秘妙，更可贵的是在课堂上为学生创设了三次语用实践的机会，让学生在模仿运用中潜移默化地学会了迁移。教学第2自然段，针对一组比喻句，王老师设计了填空练习：“看到习习的春风，想到 ，看到 ，想到宽广的胸怀”，让学生写话，体会语言的特色。教学第8自然段，针对水的四个特点，王老师又设计了填空练习：“看到水奔流不息，哺育生灵，想到 ；看到水或方或长，和顺温柔，想到 ”，以此强化水的特性。“水”是孔子为弟子精心准备的课文，也是由看到的和想到的组成的，但课文中的省略号告诉我们一个信息，这篇关于水的课文还没有写完。王老师让学生阅读了相关的课外资料，联系自己的生活体验，按孔子编写这篇课文的思路，把看到的、想到的写下来。针对省略号，引导学生想象、补白水还有什么特点，通过写话，不断丰厚学生对“水”、对“真君子”的认识、理解。学生信手捏来：水浩浩荡荡地流向大海，她好像有毅力；水善于帮助万物，但不与万物争名夺利，她好像助人为乐；水淡薄名利，总是默默地处在最低的地方，她好像很谦虚；水包容万物，不分高贵与低贱，她好像大功无私2. 整合拓展有学问同样是“赏景”，王老师把孩子们带进来一个令人神往的课堂，在多种形式的朗读中，学生发现了这一课堂中隐藏着的巨大秘密：一半是看到的，一半是想到的。同样是“观水”，王老师却通过假设品读“有德行”、 引用古诗品读“有情义”、 想象画面品读“有志向”、 切己体察品读“善教化”，带领学生阅读了一本关于“水”与“君子”的厚重的大书。学生赏图、醉乐、情读、争说，什么词语理解、句式评价、意义精髓、现实联想都不见了，而实际又都浸透在课堂的进程中。司马迁赞美孔子：“高山仰止，景行行止，虽不能至，但心向往之。”王老师的课堂又何尝不是如此，它通盘考虑，圆融和谐，一个片段“切”进去，都会有纵横经纬的联系。由此可见，教师在研读教材时，必须从文本的整体出发，选择、生成教学内容，注重重点教学内容与其他内容的内在关联。把每一个读写知识点放在知识的整体结构中形成系统化的理解，从而了解每一个知识点所处的位置和作用，为后续的学习做好准备。只有教师对教材的把握具有了前瞻性，才能向学生传递一个完整的语文思想与方法，帮助学生建立一个融会贯通的语文认知结构。三、创设良好的阅读氛围，熏染积淀齐分享苏霍姆林斯基也曾经说过：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。” “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”通过长期有意识地观察，不难发现：一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花费的时间，大约只有三分之一用于阅读教科书，其余三分之二的时间都是用在阅读非必修的书籍上，也就是课外阅读上；而那些除了教科书以外什么都不读的学生连教科书也读不好。通过课外阅读，学生的思考被激发了，而思考会变成一种激发智力的刺激。通过课外阅读，学生对课内的有关知识进行了延伸，为课堂学习奠定了一定的智力背景。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程，而不是死记硬背。记忆增强了，智力也就发展了。课本的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外。老师正确的引领会让学生对多彩的课外阅读更加着迷，师生共读一本书，在良好的学习交流氛围中，一步步把学生的浅阅读引向深入。例如，学习孔子游春这篇课文之前，学生已经接触过论语，并读背了其中的精彩语段，论语中大量闪烁着思想、道德与智慧火花的格言，更让学生爱不释手。有的学生甚至深入了解了孔子的政治思想和人生观，不仅知道孔子是位义正辞严的圣人，还领略了其莞尔而笑的长者风度。因此，在教学“观水”这一环节时，学生融会贯通，还谈到了论语中许多有关“君子”的名言，如：“君子周而不比，小人比而不周。”“君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠”“君子喻于义，小人喻于利。” “君子不器。” “君子坦荡荡，小人长戚戚”“君子成人之美，不成人之恶；小人反是。”“君子和而不同；小人同而不和”学生滔滔不绝的讲述、与众不同的见解，更加丰富了“君子”的内涵，在交流和分享中，大家也更加深入地了解了孔子和论语。课外阅读成了源头活水，使得学生在课内有了更好的语用实践机会。在这样的氛围中，可以很明显地感觉到有针对性的课外阅读对课内学习不但没有负面影响，相反，还具有直接而明显的促进作用。学生开阔了视野，活跃了思维，浓厚了语文学习兴趣，教学质量也得到了大面积的提高。一些语文基础不好的学生，学习渐渐轻松，成绩有所改观；基础好的学生在课外阅读中进一步补充营养，成绩有明显突破。学生的语文学习没有题山题海的苦处，却有获得成功的喜悦。这不能不归功于课外阅读。课外阅读促进了课内学习