(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册名著阅读教学之专题阅读--教研活动讲义.doc

名著阅读教学之专题阅读 长寿中学 初一语文教研组 :杨联文一、 经典名著阅读的重要性1.新课标强调“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，叶圣陶说过“语文教科书不是真正意义上的书，而是读写教学的例子。”2.真正的语文教育就是要扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，引导学生去“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。二、 经典阅读的原则和途径1. 经典阅读的原则：在中学生课外名著阅读的过程中，我们本着“整合课本教材、设计梯度、精选作品、讲究方法、读写结合、开发资源，让名著阅读有空、有序、有道、有趣、有法，有得”的原则。 2经典阅读的途径 以学生“名著阅读自主化，阅读时间课程化，阅读内容专题化”为主要途径。l （1）名著阅读自主化l 内容的自主化初一每学期4本，每本阅读时间为二至三周；初二每学期3本，初三学习繁忙每学期争取3本，每本阅读时间为四周，寒暑假各2-3本。假期也有教师推荐书目，学生可根据自己的兴趣或学习情况从中自主选择。当然，这个自主是相对的，每个学生在完成教材要必读的书 的基处上的自主化。七上必读的朝花夕拾、西游记 ，自主选择的林海英的城南旧事和沈从文的湘行散记。七下必读的骆驼祥子、海底两万里 自主选择的罗广斌、杨益言的红岩和柳青的创业史。l 时间的自主化在完成当天作业后，可以自由选择时间进行阅读。（2）经典名著阅读时间课程化l 我们每周至少固定一节（晚自习的第二节）来阅读，用来读书或用来展示和讨论读书卡，同时利用好周末和假期加强名著阅读。l 每学期一般举行三次读书交流会 l 前半期选四个小组举行两次读书交流会。优胜者在后半期又举行的本学期的终极 pk,获胜者荣获本学期“擂主”称号。（3）经典名著阅读时间课程化A.经典名著阅读内容专题化之背景学生们的阅读写作，平常虽然也时时倡导阅读，多积累素材，可是到了写作的时候，那些看过的东西都用不起来。 我思考了一下：阅读量不够是一个方面， 阅读效率低下也是一个重要原因。B. 经典名著阅读内容专题化之现状很多学生的阅读普遍存在“盲人摸象”的状态，无序且无效，包括我自己也是这样的，看到哪本书拿起来就读；到书店逛书，也是看到哪本书的题目感兴趣就拿起来读；我们告诉学生要重视阅读，那么学生下一步都会问我们：老师，你可以帮我推荐一下好书吗？我不知道该读什么？是啊，因为学生不知道自己具体为什么而读，需要形成什么能力，最终如何运用，所以在阅读之前很茫然，在阅读之后也觉得似有还无。如果学生的阅读长期处在这种无序无效的状态，势必会削弱他们的阅读兴趣，造成阅读上的散漫、随意。今天这个时代，信息爆发，我们可读的东西太多了，但并不是什么都需要读，也不是读了就有用的。简约而有效地阅读，比读了很多却整合不起来要好的多。我们都知道沙子和混泥土的区别，沙子很松散，一捏就散了，但加入水泥和石块，就形成了一定结构的结晶体，松散的沙子就建成了大厦。学生们的散漫阅读就像松散的沙子一样，无法坚固，而教师的指导阅读应该像给松散的沙子加入水泥和石块一样，指导学生明确阅读目的、搭建阅读结构、整合阅读内容、形成知识晶体，最终提高思维品质和心智水平，培育精神世界。所以老师对学生的阅读指导的阅读内容专题化显得尤为重要。阅读内容专题化，首先要注意：C.经典名著阅读内容专题化之层次性初一：有趣：初一阅读书目注重趣味性，目的在于吸引学生爱上阅读，养成其阅读的习惯。 初二：有味 ： 初二阅读书籍则偏于厚重型，侧重于“味道”（内涵） 初三：有为：初三，更注重培养学生对作品的理性思考，侧重选择能够激励学生实现人生价值的书籍。考初一孩子的阅读，不要拿中考试题来考。他们的阅历，不到初二：有味 初三：有为的水平。D.经典名著阅读内容专题阅读之切入点l 或一个人物 杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期: 一，读书和漫游时期(三十五岁以前)所谓“放荡齐赵间，裘马颇清狂”。 l 开元19(时20岁)年始漫游吴越，5年之后归洛阳应举，不第。再漫游齐赵。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊，继而又遇高适，三人同游梁、宋(今开封、商丘)。后来李杜又到齐州，分手后又遇于东鲁，再次分别，就没有机会再见面了。 ll 二、困居长安时期(三十五至四十四岁) ll 这一时期，杜甫先在长安应试，落第。后来向皇帝献赋，向贵人投赠，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，最后才得到右卫率府胄曹参军(主要是看守兵甲仗器，库府锁匙)的小官。这期间他写了兵车行、丽人行等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而自京赴奉先县咏怀五百字尤为著名，标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度。 ll 三、陷贼和为官时期(四十五至四十八岁) ll 安史之乱爆发，潼关失守，杜甫把家安置在鄜州，独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。他面对混乱的长安，听到官军一再败退的消息，写成月夜、春望、哀江头、悲陈陶等诗。后来他潜逃到凤翔行在，做左拾遗。由于忠言直谏，上疏为宰相房管事被贬华州司功参军(房管善慷慨陈词，为典型的知识分子，但不切实际，与叛军战，采用春秋阵法，结果大败，肃宗问罪。杜甫始为左拾遗，上疏言房管无罪，肃宗怒，欲问罪，幸得脱)。其后，他用诗的形式把他的见闻真实地记录下来，成为他不朽的作品，即“三吏”、“三别”。 l “三吏”:为“石壕吏”，“新安吏”，“潼关吏”;“三别”:为“新婚别”，“无家别”，“垂老别”。 ll 四、西南飘泊时期(四十八至五十八岁) ll 随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难，经秦州、同谷等地，到了成都，过了一段比较安定的生活。严武入朝，蜀中军阀作乱，他漂流到梓州、阆州。后严武为剑南节度使摄成都，杜甫投往投，严武死，他再度飘泊，在夔州住两年，继又漂流到湖北、湖南一带，病死在湘江上。这时期，其作品有水槛遣心、春夜喜雨、茅屋为秋风所破歌、病橘、登楼、蜀相、闻官军收河南河北、又呈吴郎、登高、秋兴、三绝句、岁晏行等大量名作。l 或一部著作 骆驼祥子 l 或一段历史 -安史之乱等l 或某个话题 -爱国l 屈原 主张内修政治，外抗强秦，但遭到反动贵族集团的迫害。楚顷襄王继位后，屈原被放逐，长期流浪在沅、湘流域。他热爱祖国，接近人民生活。l 九歌 国殇屈原 操吴戈兮被犀甲，车错毂兮短兵接；旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先；凌余阵兮躐余行，左骖殪兮右刃伤；霾两轮兮絷四马，援玉枹兮击鸣鼓；天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野；出不入兮往不反，平原忽兮路遥远；带长剑兮挟秦弓，首身离兮心不惩；诚既勇兮又以武，终刚强兮不可凌；身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。屈原九歌 礼魂屈原成礼兮会鼓，传芭兮代舞；姱女倡兮容与；春兰兮秋菊，长无绝兮终古。屈原九歌 东皇太一屈原吉日兮辰良，穆将愉兮上皇；抚长剑兮玉珥，璆锵鸣兮琳琅；瑶席兮玉瑱，盍将把兮琼芳；蕙肴蒸兮兰藉，莫桂酒兮椒浆；扬枹兮拊鼓，疏缓节兮安歌；陈竽瑟兮浩倡；灵偃蹇兮姣服，芳菲菲兮满堂；五音兮繁会，君欣欣兮乐康。l 陆游、辛弃疾、岳飞、文天祥、王安石、张孝祥、刘克庄、郑思肖、林景熙、谢翱l 爱国的诗人：陆游、号放翁，关山月书愤十一月四日风雨大作 示儿死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。辛弃疾：词人：辛弃疾，改字幼安，别号稼轩，永遇乐京口北固亭怀古l 1:破阵子 宋辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！注：该词是作者失意闲居信州时所作，无前人沙场征战之苦，而有沙场征战的热烈。词中通过创造雄奇的意境，抒发了杀敌报国、恢复祖国山河、建立功名的壮怀。结句抒发壮志不酬的悲愤心情。2:永遇乐千古江山千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？3:水龙吟（登建康赏心亭）楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远日，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意。岳飞l 满江红登黄鹤楼有感 南宋岳飞半江瑟瑟半江红。遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今、铁骑满城畿，风尘恶。兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛？却归来、再续汉阳游，骑黄鹤。满江红怒发冲冠 南宋岳飞怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。满江红 图三十功名尘与土， 八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切!靖（jng）康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车，踏破贺兰山缺！壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙！l 文天祥 正气歌天地有正气，杂然赋流形。 下则为河岳，上则为日星。于人曰浩然，沛乎塞苍冥。 皇路当清夷，含和吐明庭。时穷节乃见，一一垂丹青： 在齐太史简，在晋董狐笔在秦张良椎，在汉苏武节； 为严将军头，为嵇侍中血，为张睢阳齿，为颜常山舌； 或为辽东帽，清操厉冰雪；或为出师表，鬼神泣壮烈。 或为渡江楫，慷慨吞胡羯，或为击贼笏，逆竖头破裂。 是气所磅礴，凛然万古存。当其贯日月，生死安足论！ 地维赖以立，天柱赖以尊。三纲实系命，道义为之根。 磋余遘阳九，隶也实不力。楚囚缨其冠，传车送穷北。 鼎镬甘如馅，求之不可得。阴房冥鬼火，春院閟天黑。 牛骥同一皂，鸡栖凤凰食。一朝蒙雾露，分作沟中瘠。 如此再寒暑，百沴自辟易。哀哉沮洳场，为我安乐国。 岂有他谬巧，阴阳不能贼！顾此耿耿在，仰视浮云白。 悠悠我心忧，苍天曷有极！哲人日已远，典刑在夙昔。 风檐展书读，古道照颜色。- 扬子江几日随风北海游， 回从扬子大江头。臣心一片磁针石， 不指南方不肯休。- 过零丁洋辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。- 满江红燕子楼中，又挨过、几番秋色？相思处、青年如梦，乘鸾仙阙。肌玉暗消衣带缓，泪珠斜透花钿侧。最无端蕉影上窗纱，青灯歇。曲池合，高台灭。人间事，何堪说！向南阳阡上，满襟清血。世态便如翻覆雨，妾身元是分明月。E.经典名著阅读内容专题阅读之方法关于如何开展专题阅读，我也说点个人的思考：立足于教材，辐射课外。从课内阅读出发，辐射课外阅读，将课内阅读和课外阅读结合起来。学习了韩愈的马说，便从韩愈着手，对韩愈的其它作品展开阅读，占有资料，深入分析，形成思想认识，进而写出自己的思考。立足于经典，名家指引。经典作品，在教材中出现的频率更高，像“鲁迅”、“苏轼”这些经典作家的作品，学生在小学、初中、高中都或多或少地接触过，这有利于学生形成整体认识，由此展开专题阅读更容易着手。另外，经典的作品反映着更为完整的人性，如果深入读下去，每个学生，无论男生女生、性格如何，都能在其中找到自己，经典作品能给学生以更为持久的思考和精神滋养。所以，要在一个体差异明显的班集体里展开共同研读的话，经典作品是更好的选择。立足于学生，选点切入。上面两点提到要从教材、经典作品出发，但还要结合学生的具体情况，尊重阅读个体，以学生的兴趣、认知和能力为起点，寻找什么样的阅读材料，阅读到何种程度，确立什么主题，具体如何展开阅读，如何进行阅读反馈、阅读成果如何展示，这些活动都要结合学生的实际情况进行开展。怎样阅读更有实效，其实没有唯一路径，条条大路通罗马，适合我们自己的，就是最好的。作家余华说：“我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们