语文人教版四年级上册巨人的花园

巨人的花园第二课时教学设计罗定市素龙中心小学彭志彬教学内容：人教版四年级上册第9课教学目标：1、正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。2、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。3、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。教学准备：powerpoint课件教学过程： 一、情境导入：1、同学们，你们喜欢童话故事吗？为什么？你们都读过谁写的哪些童话呢？请你告诉大家是那篇童话里的人物。（出示课件）二、新课导入（播放多媒体课件）同学们这样喜欢童话想不想听童话故事？（出示课件并点击插入声音标志，播放故事）、）（总结童话的写作特点，师：1、总结童话的写作特点，进一步了解童话，为以后读童话、编写童话打下基础。出示课件来总结）2、同学们，童话动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境。英国的典雅杂志将王尔德（简介王尔德及作品）和安徒生相提并论，说他的巨人的花园（师板书课题）堪称“完美之作”。今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧！3、师：请同学们齐读课题，你们有什么问题想问吗？师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答案好吗？4、师：瞧，巨人的花园多美呀！（播放多媒体动画）巨人不在家的日子里，孩子们快乐地嬉戏玩耍，师：看了这些画面，你们想说点儿什么？（生发表自己的看法，师及时引导归纳）5、可这所有的快乐在巨人回来后便找出巨人来之前，之后变化对比句子(出示课件)6、产生这种原因是什么？学生发挥回答（出示课件）7、表现巨人任性和冷酷的句子找出来。根据学生的回答相继出示（课件12、13、14、15、16巨人叱责孩子的三句话）这是上节课我们在书中找到的巨人叱责孩子的三句话。请你们仔细读一读、想一想，巨人说这些话时心里可能是怎么想的？神态和动作又是怎样的？指导朗读，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去。”可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。（以巨人的三次行为为中心，辐射全文，展开教学）三、学习第三至六自然段（一）指名学生读巨人叱责孩子的第一句话，想象巨人的心理活动、神态及动作，再找同学模仿巨人。（二）表演读师：孩子们被吓坏了，四处逃散，巨人却在花园周围（生答：砌起围墙）师：竖起一块（生答：“禁止入内”的告示牌）师：与此同时，墙内墙外却发生了截然不同的变化，自读第六自然段。（三）学生自读，然后教师指名学生读（四）说一说墙内墙外的不同师：谁能告诉巨人“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀”？四、学习第七自然段师：是啊！可自私的巨人却仍然不明白春天迟迟不肯光顾他的花园的原因。五、学习第八、九、十自然段师：巨人不解地看看四周，这时他突然发现了（生答：小男孩）师：他再次大声叱责（课件出示巨人叱责孩子的第三句话）师：请同学们想一想，巨人此时会想些什么？再读一读这句话。师：面对愤怒至极的巨人，小男孩没有逃跑，他勇敢地留了下来，并用自己不寻常的举动使巨人发生了变化。（生速读第八至十自然段）师：请同学们思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化？用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的变化。（生边读边勾画，师巡视指导；生读完后汇报）（一）小男孩第一次不寻常的举动师：他用会说话的眼睛凝视巨人，仿佛在说什么？（生自由回答）师：巨人的心里感到（生答：火辣辣的）师：你们在什么时候有过这种火辣辣的感受？巨人感觉到了什么？（指导朗读这两句话）（二）小男孩第二次不寻常的举动（出示课件17、18、19、20、21、22）师：这时，巨人终于明白了，他明白了什么？心情如何？请同学们找到后读一读。（多媒体出示：唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！）师：巨人为什么这样说？你们明白了什么？（多媒体出示：唤回春天的是）师：唤回春天的又是什么呢？四人小组讨论讨论。（生汇报，师指导朗读巨人说的话）（三）小男孩第三次不寻常的举动师：巨人为什么第一次感到温暖和愉快？（师指导朗读第十自然段，想象这感人的画面）六、以读代讲最后一个自然段复述课文，补充结果（出示课件23、24）师：今天这节课你们最大的收获是什么？（生交流发言）师（总结学生的发言）：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐！我有幸读了故事原著，尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分享我的快乐。师：许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园。他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们现在知道这句话是谁说的了吧？（忠实于文本，从文本中来到文本中去，同时与前文的设疑相互照应）八、拓展