(部编)人教2011课标版一年级上册浅谈低年级学生写话训练的思路和方法 ———征沙渠学校 常永.doc

浅谈低年级学生写话训练的思路和方法征沙渠学校 常永志文章摘要：跨越式课题要求提前写作，也就是要求学生从学习课文的那一天起就要练习写话。这个要求对低年级学生来说还是比较高的，落实起来是有一定的困难的。要解决这个问题，只有引导学生大量的积累语言材料，以模仿课文的写法为主，以看图写话、描写身边的事等为辅的方法，引导学生写他们自己的认识和感悟，从而达到了“以语言运用为中心，将学习语言能力与思维能力的培养结合起来的目的。关键词：低年级 模仿 写话跨越式课堂教学的核心理念：以语言运用为中心，将学习语言能力与思维能力（创新思维能力）的培养结合起来。以读为本，提倡泛读和精读，提前写作，进行大量地练习写话，将读、说、写有机地结合起来。上述阐述的中心就是要教师引导学生理解语言、掌握语言、积累语言，并不断地运用语言，与此同时也在发展学生的思维能力，最终使学生的语言能力得到培养。培养学生语言运用能力和思维能力就是要落实“三位一体”的教学结构，将识字、阅读、写话融为一体，加强了三者之间内在的联系。我们知道识字和阅读是理解语言、积累语言，而写话是在运用语言。识字是积累语言的基础，因此要大量识字扩词，大量积累词语并运用词语来练习说话。阅读是了解语言结构特点，认识课文结构的有效手段。写话则是模仿运用课文结构、运用已积累的语言来进行综合练习。因此，教师引导学生要大量积累语言材料，仿照课文框架结构和拓展阅读材料的思路，描写学生的认识和感悟。 一 制订写话教学目标性计划。低年级写话教学目标具有把写话教学要求系统化、具体化的功能，具有对写话教学过程的控制作用。因此，要搞清低年级写话教学目标，从大的方面来说，教师要研究一册课本的结构组织特点，了解课本语言的特色。从小的方面来说，教师要研究每一个单元乃至于每一课的语言特色及课文结构。教师只有对这个“全局”性写话教学目标搞清楚，才能按部就班、循序渐进地“以语言运用为中心”进行写话训练。这个写话训练明确了课时与课时、篇与篇之间的联系。这样的联系教师要有清醒的认识，心中要有写话训练的思路和程序。只有这样，写话训练才能有步骤、有目的地展开，也才能把低年级写话训练放在整个小学习作训练的网络系统中加以实施。教师明确一册书的写话教学目标，具体在实施过程中可灵活处理。学生在生活实践中随时都会出现极好的写话素材，这些好的素材最能打动学生的心。教师引导学生将这些能打动他们心灵的事随时记下来，使学生在愉悦的状态中练习说话。二 指导学生进行语言积累训练。课文课程标准在“总目标”中特别强调了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新奇感的语句”。引导低年级学生积累语言材料尤其重要，教师引导学生积累语言材料应从以下几个方面来进行。1 利用生字扩词并造句。低年级学生已接触母语六七年了，多少了解了一些词句，能够说一些完整的语句。现在他们学习了生字后，让他们来扩词并练习说话，扩大语言的认识范围和表达能力。2 抄写、背诵有新奇感的语句儿童是记忆最佳时期，一方面要多背诵优美的诗篇和精彩的语句，另一方面让学生准备一个小笔记本，将听到的、看到的甚至随时想到的语句记录下来。积累的多了，就能随手拈来，为我所用，意到笔到。有时在写话时，对所积累的语言材料进行加工改造，转换成自己的语言，抒我之情，表我之意。3 模仿描写课文中的句群。在课堂教学中，学生了解了一些句群结构形式，也初步领悟了一些句群具有的方向性和周密性，但很难将些语言组织结构形式内存在学生的头脑中。教师要充分发挥教材的示范性作用，引导学生模仿教材中的一些语式的写法来进行练习，从而培养了学生语言组织能力。如学生学习了“那么那么”、“一边一边”等句式后，可启示学生联系生活来说话、写话，引导学生从不同方面来理解、认识、运用这种语言的特点及其表达的效果。三 发挥教材的示范作用，启示学生写话。1 认真观察图画，练习写话。低年级的课文都安排了大量的插图，这些插图既有形象性的，又具有趣味性，能调动学生观察景物的兴趣。教师引导学生按一定的顺序观察，启示学生说出景物的特点及人物活动的情景。一开始引导学生看图，让学生看到什么就写什么，后来可适当引导学生想象图中的动物是怎样叫的，人物是怎么想的，怎么活动的。这也是在以形象思维训练为基础上，而进行的一些简单抽象思维训练。2.抓住感受，展开想象。有些课文的作者常常在描写事物时，写出了自己独特的感受。但出于文章的表达没有再写下去，留给读者以想象的空间。这也为学生发展思维提供了良好的机会。如教松鼠和松果一文时，课文结尾写小松鼠对未来的松树林充满了希望。教师引导学生展开了丰富、合理的想象。首先教师用激情的语言，进行了恰当的渲染和指点：未来的松树林到处是，树林里有 ，它们都。随后教师又出示一些松树林的图片资料，让学生来感知想象。个别学生说出了一些，教师又给予适当补充指点。这样学生写出了松树林未来的情景。又如教两只鸟蛋一文时，当学生读到“孩子把目光投向高远的蓝天”时，教师启示学生：“孩子会看到什么？，你会看到什么什么？”由于学生已对课文内容有了一定的了解，明白了孩子知错就改，要做一个爱护鸟类的小朋友。此时，教师加以点拨：他抬头看到蓝天，仿佛看到。学生们按耐不住自己激动情绪，个个发表看法，教师给予肯定。动笔写话自然不存在问题。3.写法迁移，续写课文。低年级一些课文常常围绕一个事物与其它几个事物发生关系来写，课文结构相似，语言运用也基本相同。教师引导学生用学法迁移学习了课文后。学生感知了课文的结构特点，启示学生模仿作者的写法再写二、三个自然段。如教学荷叶圆圆一文时，学生明白了作者写荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了快乐。教师启示学生：“荷叶还给谁带来了快乐？”学生想到荷叶还给小鸭子、小鸟和孩子们带来了快乐。教师引导学生仿照课文的每一个自然段的写法，描写荷叶给他们带来了欢乐。低年级学生模仿课文结构来写，是对课文结构和语言的再认识，是借课文语言的新鲜感来培养他们对这一语言的获取和运用，是借鉴别人的语言形式，表达自己的愿望，同时也在逐渐形成自己的语言表达能力。如教小壁虎借尾巴一文时，学生了解了一些动物尾巴的作用。接着又读拓展教材中的几篇短文，学生了解了更多的一些动物尾巴的作用。教师引导学生仿照课文段落结构，描写小壁虎是如何向其它小动物借尾巴的。学生虽然通过阅读知道动物尾巴的作用，但没有通过具体的语言环境的运用，学生难以形成深刻的印象。从这一角度来讲，仿写课文也是让学生深入了解认识事物所具有的特征的有效手段。4.阐述自我思维，发展自我潜能。求异是人类的天赋，人们乐于表现得与众不同。低年级喜欢阐述不同于别人的想法。更希望自己的想法能得到老师的认可，鉴于学生喜欢老师肯定自己独特的想法这一特点。因此，教师本着“每一个学生都有其发展的潜能”、“每一个都是潜在的天才”的评价观，充分引导学生阐述自己的想法。如教乌鸦喝水一文时，教师这样问学生：“假如瓶子周围没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”一石激起千层浪，这一问题引起了学生极大的好奇。有学生提出“把瓶子弄斜来喝水”、“往瓶子里填玉米籽”、“请小兔子来帮忙，把水倒在碗里来喝”等想法。学生所提的问题，教师充分给予褒奖，鼓励学生写出来。学生写完后，教师再次给予表扬。使学生更加迸射出求异的火花，增强了创新能力。同样在教称象一文时，启示学生能不能用其它更好的方法来称象。这一问题同样激起了学生的兴趣，学生提出“士兵上船”、“装沙袋”等比较好的方法，但也有学生提出不太科学的方法，虽是这样，教师都对肯动脑筋的学生给予表扬。作为低年级学生，关键在于培养他们的求异思维能力，至于方法是否更科学、更有效不是太重要的。只有对他们的认识给予充分肯定，才能更加激起他们写话的兴趣。5.引向生活，描写生活。生活是写作的资源。生活中的一件小事、一个场景都是写话的好素材。教师启发学生用眼睛、用心灵去感受和认识生活，关注生活，并把它表达出来。学校经常举行活动，如“运动会”、“庆祝六一儿童节”等活动。这些活动学生亲自参加，对活动有独特的感受，教师适当的加以引导，帮助学生理清写话思维，学生就能把他们所听、所看、所感写下来。6.编写童话