《老人与海鸥》（第一课时）说课稿.doc

老人与海鸥（第一课时）说课稿 孟 姝一、说教材：老人与海鸥一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。作者主要是抓住两个场景来写老人与海鸥之间的故事，由于篇幅较长，我便紧扣第一场景即老人爱海鸥做为第一课时的教学重点，同时为第二课时海鸥送别老人时令人震惊的举动作准备，教学目标安排如下：1、有感情地朗读课文，体悟老人与海鸥之间的深情。2、细读课文的1至13小节，通过老人喂、唤、谈海鸥，感受老人对海鸥的无私之爱。二、说教法：本文字里行间无不流露出老人与海鸥之间的深厚感情，为让学生能更好地理解，我着重采用感情朗读法，让学生从读中品味；同时考虑到六年级的学生已有一定的想象力，而文本中又涉及许多老人与海鸥相处的画面，为调动学生的学习积极性，我又采用情境演绎法，引导学生入情入境地去体会老人与海鸥相处之默契、和谐。三、说教学过程：（一）导入：老师这里有一张照片，请同学们看大屏幕，这是在昆明翠湖公园里的一座塑像，说说你看到了什么？海鸥是很有灵性的动物，那它们为何要对着一座塑像鸣叫呢，就让我们一起走进21课老人与海鸥，看看老人与海鸥有着怎样的故事。（板书课题）设计意图以照片吸引学生，激发他们的学习兴趣，同时以质疑的方式进入课题，调动学生的求知欲。（二）整体感知：1、 课前请同学们都预习了课文，下面我请同学来读读下面的生字，看谁预习最认真。幻灯片出示： 褪 色 撮起嘴 应声而来 抑扬顿挫 瞻 仰 旋 涡 翻飞盘旋 肃立不动设计意图由于本文多音字较多，同时有一些字需用方言，为提醒学生在平时的学习中注意，故而设置此环节，同时又检测学生的课前自主学习情况。2、 同学们都预习的很认真，现在再给一点时间，请同学们快速浏览课文，告诉我作者在写老人与海鸥的故事时，主要抓住哪两个场景来写的？课件出示：A、老人喂海鸥 B、海鸥送老人 （板书）3、 那这两个场景中，哪个最让你“意想不到”呢？（学生汇报）过渡：同学们，你们又想过没有，海鸥们为什么会有这样“意想不到”的举动呢？设计意图本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯。（三） 感悟老人对海鸥的深情：1、小组合作：为什么会发生这样“意想不到”的事？请同学们小组合作学习，在文中找出相关的语句，也就是在十多年来的光阴里，老人是如何对对待海鸥们的，请同学们用心读1到13节，细心品味。A、 老人喂海鸥 抓住老人的动作与海鸥的反应（放，退，撮；应声而来，扫）让学生比较游人喂与老人喂的区别，从而突出海鸥对老人的信赖。师：这么美好的画面，让我们将它再现一次，好不好？老师做老人，你们就是鸥群，那老人该做什么呢？海鸥又应该怎么样呢？好，让我们一起来试试。 “好，刚刚我们共同再现了老人喂海鸥的场景，感受到那是一幅怎样的画面？”（默契、和谐、相依相随）请同学们读读这段话，再感受感受那幅人鸟和谐图吧。设计意图老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，而其中的角色演绎：学生扮海鸥，老师扮老人，更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。B、 老人唤海鸥 抓住文中修饰老人呼唤海鸥的词：“亲昵” 、“变了调” 、“抑扬顿挫”。亲昵老人与海鸥的关系如同亲父子般，老人待海鸥如同自己的“子女”。“亲昵得变了调的地方话”那该怎么唤呢？同学们先自己唤唤，现在我请同学来依次呼唤。（师可以相机评价学生是怎样的呼唤）“通过刚才各位同学的深情呼唤，你们了解了什么是抑扬顿挫吗？你来说说。”“在翠湖边，海鸥的鸣叫声不正与老人抑扬顿挫地呼唤声合成一篇有声有色的乐章吗？请同学们再读这段话（课件出示老人顺着的乐谱）。”设计意图老人唤海鸥，从老人的亲昵呼唤声中去感受老人对海鸥的深情，这里紧扣“抑扬顿挫”，通过不同学生的呼唤来让学生情境理解这个词语，从而更深地感受“有声有色的乐谱”正是由老人与海鸥间的互相尊重与信赖谱写而成的。过渡：老人仅仅会抑扬顿挫地呼唤海鸥吗？他又能不能认出每一只海鸥呢？C、 老人谈海鸥 师：其实老人认识每一只海鸥，以“老沙”、“独脚”为例。当老人边给独脚喂食时，边喂边对它亲昵地说着话假设你是老人，你会对它说什么呢？ 学生自由读读这段话，假设你是一只老人喂养过的海鸥，当你听到老人说这番话时，你的心里会想些什么呢？老人夸赞海鸥是“吉祥鸟、幸福鸟”，能给人带来福运；可对海鸥们来说，老人不正是他们幸福的源泉吗？设计意图老人谈海鸥一节，不仅体现海鸥的细心、灵性，更在于老人对海鸥的一片深情，对老人来说海鸥是幸福鸟；而对鸥群而言，老人才是它们幸福的源泉。2、认识老人过渡：“那这位给海鸥带来幸福，视海鸥如自己儿女的老人究竟是一个怎样的人呢？请同学们找出相关语句。”全班齐读，紧扣“裉色”一词来感受老人的检朴。资料链接：补充老人资料。设计意图 先从文中的外貌来了解老人，再补充相应的资料，让学生更深入地认识老人，从而更好地品味老人与海鸥间的关系，感受老人对海鸥那无私之爱、伟大之爱。请大家齐读“朋友告诉我”、后文13节还有一个“朋友告诉我”四、总结师：同学们，老人就这样十年如一日，风雨无阻的与海鸥相伴！那一天，老人又与海鸥渡过了了愉快的一天，太阳已经偏西（出示夕阳图），海鸥们要回滇池了，老人也要踏着夕阳回家，你们说这是一幅怎样的告别图呀？请同学们展开丰富的想象，将脑海中的画面化成