2015《伤仲永》教学设计与反思.doc

教学设计基本信息名称伤仲永执教者xcl课时1课时所属教材目录七年级下册第一单元第五课教材分析伤仲永是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来阐明作者的观点。说理的同时还蕴含了作者深厚的情感。学情分析本单元是初一下册的第一个单元，在上册,学生虽学习过几篇短小的文言文,但对文言文的认识还较少，因此,在教学中应引导学生积累常见文言词汇及有关的文学常识,掌握文言文诵读的基本方法,养成良好的诵读习惯,在学习过程中感知古今汉语的异同,感受中华传统文化的无穷魅力,培养热爱祖国语言的情感。教学目标知识与能力目标1、掌握生字的读音、难词的意思，理解课文内容。2、通顺、流畅地朗读课文，会正确的停顿。过程与方法目标借助注释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力。情感态度与价值观目标理解仲永故事的意义，明白后天学习的重要性。教学重难点重点学习和积累文言词汇，明白故事的意义。难点一些句子的翻译。教学策略与 设计说明伤仲永是七年级下册第一单元的一篇文言文，教材在反复修订的情况下，本文一直占有一席之地，主要原因是它所蕴含的道理值得同学们深思。在教学课文时，首先要引导学生解决文言字词问题，让学生初步感知古今汉语的不同。并且课程标准要求79年级学生能阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。根据以上要求，我教学本课时，重点定在词语的理解以及整体理解文章内容上。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课前准备教学过程：一、导入（2分钟）二、研习课文25分钟三、合作探究 精讲点拨15分钟教师准备：1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。 2、制作ppt教师导入在谈到学习时，有人打过这样一个比方：学习如逆水行舟，不进则退。是啊，在湍急的江水中行船，如果不能一篙一篙地用力向前撑，结果会是怎样的呢？当然只能是一泻千里。所以孔子教导我们说，要敏而好学，要学而不厌，可是就有人不明白这样的道理，做出让人感到悲伤、惋惜的事来。下面我们一起来学习有关这方面的一篇文章。点出课题，作者。教师指导朗读停顿教师相机提点重点词语，作些补充注释。词：未尝识书具（曾经） 即书诗四句（写） 或以钱币丐之（有的人）自是（自此）指物作诗立就（写好）句：1、自是指物作诗立就 从此（有人）指着东西让他作诗，他立刻就能写好。2、邑人奇之，稍稍宾客其父 同县的人感到很奇怪，纷纷请他的父亲去作客。3、或以钱币丐之有的人还用钱来求仲永题诗。4、父利其然也 他的父亲认为这样有利可图。1、这个故事的主人公是谁？讲了他的什么故事？（用一二句话概括）方仲永 讲了仲永由一个神童由于不注意后天的学习最后成了普通人的故事。2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?原因是 “父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。3、最后一段的议论讲了什么道理?指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。4、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。 二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。 意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。5、归纳主题 以方仲永的事例，说明后天教育对成才的重要性。学生准备：1、读准下列字音：隶(l)扳( pn)环谒(y) 邑(y) 称(chn) 泯然(mn)2、查阅资料，了解王安石的有关常识。3、根据课下注释，猜读全文，初步了解文章内容。1、学生朗读课文，老师正音正字。2、齐读课文3、请学生翻译课文。每人一句，要讲清重点词语，其他同学认真倾听，随时举手质疑或补充纠正。学生分组讨论，交流展示，师作补充。培养学生主动学习的能力，养成学生阅读浅易文言文的能力。激发兴趣注重朗读训练，强化基础知识。互动环节，得出启示，培养学生的合作意识，并对学生进行思想教育。课堂小结2分钟本文通过方仲永5岁到20岁才能变化的故事，告诉我们即使是天赋很高的人，如果不重视后天的学习，也会变成庸才的道理。希望我们每个同学都能记取仲永的故事，记住他留给我们的教训。布置作业1分钟1、完成课后练习二、三。2、以“由方仲永所想到的”写一篇读后感。 板书设计伤 仲 永王安石原因：不使学五岁时：指物作诗立就 其文理皆有可观者十二三岁时：令作诗，不能称前时之闻又七年：泯然众人矣道理：后天学习对成才的重要性教学反思上完了这节课，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上既紧张又愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。我通过讨论、互动、合作、探究的方式，使学生受到了思想教育：天资再聪明的人，也要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪明的人，更要勤奋，有理想，有追求！当然，我也有做得不好的地方：由于时间关系，一些字词的翻译我只好布置给学生课下归纳交流。通过这节课，我认为初一学生的文言文学习，教师不能逐句串讲，学生被动记忆。教师要以提问与指点代替多讲，注重学生的朗读训练，自读中有意