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外语课堂教学中的错误纠正策略及技能袁昌寰 在整个语言教学活动中，对错误的分析，具有反 馈作用。它告诉教师，学生学到了什么，以及他们自己 所用的教材和教学方法产生了什么效果;并且能使他 决定是否继续讲授教学大纲中的下一项内容，或者是 否还要花更多时间讲授他正在讲授的内容。 许多教师对语言错误(Ianguage errors)缺乏科学 的认识，从而对错误作出种种不合理的分析和处理， 这样使语言错误失去了许多价值。在教师中存在着 有错必纠与对错误听其自然这两种相对立的极 端观点。前者只管语言形式，不管语言内容，挫伤了学 生语言交际运用的积极性;后者只注意语言的流利 性，忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平。 如何提高错误分析的利用率，使之更有效地为教学服务，教师必须科学地理解语言错误，在具体教学活动中，采取适当的手段处理语言错误，掌握正确纠错的技能。 一、对语言错误的认识 在语言学和外语教学思想的发展过程中，语言错误分析一直是争论焦点之一。各家学派对此都有不同的认识和看法。上面提到的有错必纠的观点，在某种程度上，受了规定主义(Prescriptivism)或行为主义(Behaviourism)等理论的影响。 规定主义是一种对待语言研究的态度，它试图建立正确用法的规则。按照它的观点，大家必须按正确的规则去使用语言，不得违反，犯错误是绝对不允许的。规定主义把语言看成是静态的事物。但是，现代语言是活的，不能靠几条法律式的、一成不变的规则来限定，特别是口头语言。例如narrow,shallow,Iikely这些词。它们的比较级形式是narrower,shallower,Iikelier.但是许多其他双音节形容词如useful,solid,childish,是不能用加词尾的办法来构成比较级的。我们很难找到规则，说明哪些双音节形容词加词尾，哪些不能加词尾。英语的发音规则与不规则现象也是如此。威尔金斯(DAWilkins)认为:学习者只有在自由地使用语言的过程中犯了这方面的错误时，才能发现这些形式是不能用的。因此，语言错误，就学习者个体来说，是学习活动的发展期中的错误(developmental errors)。使用控制语言的教法只能把活的语言教死。在心理因素上阻碍学习者的内在发展，而且学习者最终掌握的更多的是语言知识，而不是运用语言的交际能力。 到六十年代后期，行为主义语言学习理论开始流行，其核心是习惯和错误两大问题。BSkinner等行为主义者把语言的掌握和运用理解为刺激、反应和巩固的过程。他们认为本族语和外语的学习过程大致 相同;通过模仿、不断对外界环境的刺激做出反应，以 至于形成习惯，他们特别强调养成好的语言习惯，把 坏习惯(错误)消灭在萌芽状态中。正如Brooks提出 错误象罪孽一样必须避免，其影响必须消除。 但是语言的一大特点是创造性。新创造的句子在数量上是无限的，很少人会在实际生活中反复使用完全相同的句子，而且一个人往往能够创造、理解并判断他先前从未听到过的句子。做到这一点靠机械模仿是不行的，要靠学习者在内在化过程中不断总结规则来创造新的句子，而在语言运用中犯语言错误就表现了一种创造过程。正如心灵主义(mentalism)理论认为的，错误表明学习者积极利用已有的语言知识对新语言的使用进行假设尝试。但是机械的行为主义理论主张刺激一反应的模仿性学习模式，强调语言的正确性，预防错误的出现，这在实质上否定了语言交流中的心理因素，否定了假设尝试，违反了语言的创造性特性。其结果:学习者在严格控制的情况下，通过模仿能正确无误地组织语言，但一旦jinru 一个较自由的语境里，他就感到无所适从，难以表达。 尽管行为主义理论与规定主义理论在若干问题上持截然不同的态度，但在语言错误这个问题上，它们却有一致的看法，认为错误是消极的因素。然而这个传统观点受到了心灵主义理论的挑战，心灵主义认为语言错误是个积极因素，它表明学习者在学习活动中不断进行语言创造，具有必然性、独特性和不稳定性。 众所周知，学习者不可能一次性掌握目标语(target language)。在达到预期目标之前，他们必然要经过一个漫长的内在化(internalization)的过程。他得到一个输人信号(学习内容)，通过练习运用，又输出一个信号。这个输出信号不会是输人信号的简单或机械的重复，也不可能是目标语规则所定的。但这个信号能反馈给输入端和学习者，形成循环式的学习模式。经过不断反复，使输出信号逐渐接近目标语的语言系统，最终掌握目标语。最新的第二语言理论研究把整个第二语言的发展过程看作是一个具有创造性的过渡阶段。在这一过渡阶段中，新的语言体系从无到有，逐步形成。在其形成的过程中，它有其自身的形成规律和必然的语言特点，这一处在发展进程中的语言被称为中继语言(interlanguage)。在中继语言中，正确与错误都表明了这一中继语言在其发展过程中的特点。那么，语言错误也就成了学习过程的一个正常的、不可缺少的部分。 中继语言的产生是由于学习者对目标语的语言系统掌握不熟练，并自觉或不自觉地制定了一些语言规则。但由于学习者的智力、动机、社会背景、处事经验、成熟程度等方面不完全相同，所以中继语言中的许多错误并非是人们共有的，而是个别人的。学习活动往往是循环渐进的。只要学习者还在继续学习，这种循环就会继续下去。每次循环中出现的错误不尽相同，而且出现时对时错，前后不一致等现象。 综上所述，语言错误是语言学习的组成部分，而且无论对于语言教学系统的外部因素，还是内部因素，都起到积极的作用。基于这个认识，我们就没有理由对错误产生反感和或不解，也没有理由不惜一切代价去排除学习者犯错误的可能性。 但是中继语言毕竟是不理想的语言，不是我们所预期的目标。不能否认学习者的语言进步意味着语言错误的减少。对于有些错误也许学习者能像母语习得一样，在不断的练习运用中，无意识地得到纠正。但要达到预期的目标，尽快提高学习者的语言水平，加快中继语言阶段语言发展的进程，教师也需要通过认真分析，对学习者的语言错误进行纠正，对学习者给予引导和帮助。 二、语言错误产生的原因 近年来，第二语言的学习理论与研究表明，学生 1的 错误主要有五大来源。一是语间的干扰(interlinual interference)。它是指学习者的母语对正在进行的英语学习的影响。当母语与英语在表达方式上存在差异时，就会导致错误。学生在语音、语法、词汇和交际等方面因借助于母语而犯的错误被称为interlinual error.例如:学生在学英语的过程中常会丢掉第三人称单数后的-s，或者过去时的-ed等。 二是语内干扰(intralingual interference)。它是指学习者根据己获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。例如:I finishedto watch TV. They arent eating anything.以上这两个错误显然不是来源于汉语的干扰，它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，把一规则不加区别地套用在同类词汇或相似的句子结构之中。 三是文化干扰(cultural interference)即由文化因素。的干扰引起的语言错误和虽然语言形式没有错误，但由于文化习俗不同而引起的错误。例如:中国人在吃饭前后打招呼的常用语是:吃了吗?而外国朋友常用Hello!Hi!来打招呼。学生如照字面译成Have youeaten yet?或Have you had your lunch?外国人听起来很奇怪. 四是交际策略(communication strategies)即在交际中由于词汇量不够或无法用英语说清楚，不知怎样表达、死记硬背、自身性格等导致不善交际而产生的错误。 五是教师或教材对外语现象的不恰当的讲解或讲解不清，操练不足。由于教师的水平不够和教材的i校订的疏忽等原因，以及更多的是操练不足。课堂上常会出现一些语言错误。例如:He not a boy.漏了is,Igave to him a bood.加了to等。He reads English yes-terday.reads应改为read或yeslerday改成every morn-ing，使动词与时间相一致。 三、语言错误的识别 在外语学习中，我们说的或听到的每一句话，写1或看到的每一个句子必定是属于下列五种情况之一种: 1符合目标语的语言体系规则，同时其语义也符合语境。 2符合语言规则，但其语义不符合该语境。 3.不符合语言规则，但根据语境能做可行的解释。 4不符合语言规则，也无法根据语境能做出可行的解释，但根据母语能得出可行的解释。 5不符合语言规则，也无法根据语境或母语做出可行的解释。 四、错误的性质和类型 1口误、笔误 口误和笔误这是一种一时性的、暂时性的错误和局部性的错误。例如:He go to work every day.My fatherspeak English.，动词词尾忘了s,There is a ink on thetable.不可数名词ink前加了冠词a。还有一些诸如拼写、动词与时间的一致关系等方面的错误。 2能力方面的错误 能力错误是一种错用外语体系上的系统性的错误，受语言水平运用和语言能力的限制而经常犯的错误。例如:学生经常用错动词时态、语态、词序、近义词和句型等。这类错误常会引起理解和表达意义的误解，错误频率高，而又是全局性的。 我们根据不同的语言层次，可以把语言错误分为:正字/音位错误;词汇错误;句法错误;语义(语境)错误。 在语言错误中，除拼写、语音错误外，语法错误还有以下几种类型。 1)遗漏错误 遗漏错误是指在句子中遗漏某一、二个成分造成的错误。例如:He teacher.漏了is a，或He is teacher.漏了a.Where you playfootball yesterday漏了助动词did. 2)添加错误 添加错误是指在句子中添加成分而造成的错误。例如:She does not answers the equestion.动词answer添加了s. 3)过渡概括错误 过渡概括错误是指按某项语法规则任意类推造成的错误。例如:He readed(writed) English yesterdaymorning.应为read和wrote. 4)语序错误 语序错误是指句子中某些成分的位置不符合外语的习惯要求。例如:受母语的负迁移作用犯语序错误，现代英语动词短语有一条规则，否定小品词放在第一助动词后面。He will not go tomorrow.中国学生经常会出错:He not will go tomorrow. 5)应用规则不全(incomplete application of rules) 应用规则不全是指在句子中需要应用几项语法规则，因少用了某项规则而造成的错误。例如:英语特殊疑问句，句首是疑问词，主语放在主谓语后，如Whatis it?在复合句中作宾语从句时，主语却仍在谓语前，如You know what it is.学生常说成:You know what is it 6)形式错误 形式错误是指词形变化和用词等错误。例如:There are some teacher in the office.应为teachers.SheWatched Tv in the night.in the night应为at night. 7)形成错误概念 形成错误概念是指对有些词相语法规则的用法错误理解造成的错误。例如:Open(应为turn on)theradio. 五、语言错误纠正的意义及原则 纠正错误是指教师在英语教学过程中，对学生的听、说、读、写、译实践活动所出现的各种问题，如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇以及不符合西方文化习俗的言行等给以指导和帮助的一种方式。正确、巧妙地纠错能对学生形成良好的语言学习习惯，提高口笔头表达能力起立竿见影的作用。 教师在纠正学生错误时要遵照以下的原则: 1选择性 学生在口、笔交际时发生的错误有两大类，一类是习惯性错误 (errors)，另一类是偶尔的口、笔误(mistakes)。教师主要注意对前者的纠正。 2启发性 尽量通过教师的启发，让学生纠正自己的错误，说出正确的形式，较少由教师直接告诉正确的答案。 3鼓励性 学生只有在语言训练和语言实践活动中，才能学会运用语言。因此，错误是不可避免的。所以在纠正学生错误时应重在鼓励，防止学生产生过分的焦虑和挫折感，更不能讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心、信心和积极性。 4目的性 诊断与纠正错误应对语言练习或语言实践的不 同目的为重点。如在以教语音、语调为目的的语音课上，纠正的重点应放在语音、语调上，语法错误不宜过多纠正。同样在以掌握语法规则为目的的语法课上， 纠正的重点应放在语法错误上，对语音、语调错误则应宽容些。 5策略性 学生在语言训练和语言表达中的错误是多种多 样的。导致产生错误的原因及纠正错误策略、技巧和 艺术性，注意纠正错误的效果。例如:在语言交际的过 程中，教师一般不宜打断学生的谈话进行纠错，而是 在谈话结束或暂停时进行。 六、语言错误纠正的技巧 在纠正学生错误时，教师可以采取以下四种技巧。 1直接纠正 在学生进行语言训练或语言实践时，教师打断学生，说出正确的形式，让学生跟着说。在机械性操练或让学生读课文回答问题时，经常用这种方法。如果老师己创造了本班学生热情纠错的气氛。这种纠错方式是可以采用的。 2间接纠正 1)含蓄的纠正(implicit correction) 例如， T:When did you begin to study English? S:I begin to study English two years ago. T:(不指出错误，若无其事地继续发问) You say you began to study English two yearsago.I am sorry!When did you begin to study English? S:I began to Study English two years ago. 2)扩展句子(expansion) 例如: S: I am Very interesting in sports. T:Are you ?That is good.I am very interesting in sports,too.What particular sports are you interesting in? S:I am especially interested in playing football. T:Very good. 3)自我纠正 有些错误是由于口误或粗心或操练没有达到自动化程度而产生的。教师只能稍加启发或引导，引起学生的注意，学生就会自己纠正自己的错误。 例如: S:Class,I am going to tell you a good news. T:A piece of good news!Really? S:YeS.I am going to tell you a good news. T: That is good. 3集体纠正 在学生对自己错误不能自我纠正时，为了引起全班同学的注意不犯类似错误，可以让全班学生都参加进来，集体纠正错误。 例如: Sl:The red coat is much smaller. But the yellow oneIs a bit