语文人教版九年级下册21.邹忌讽齐王纳谏.doc

邹忌讽齐王纳谏教学设计文本分析： 邹忌讽齐王纳谏是古代历史名著战国策中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智,适合初中文言文教学。 学情分析： 初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。 教法与学法： 1、通过反复朗读、分角色朗读课文,理解文意。 2、通过自主、合作、探究式学习,把握人物性格,深入理解故事的思想内涵。 3、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。 教学目标：1、 理解文言实词的用法，一词多义词的义项，了解特殊句式。初步理解意动用法。2、 学习本文运用设喻说理和类比推理的方法。3、体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。教学重点：1、熟悉和掌握文中的词类活用现象。2、邹忌运用设喻说理和类比推理的方法。教学难点： 体味邹忌讽齐王的语言艺术，领悟所含哲理。教学时数： 2课时第 一 课 时一、导语： 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。（书写标题邹忌讽齐王纳谏） 二、解题 1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 2、介绍主人公：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王：是一个很有作为的君王，史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、提供有关战国策与战国的资料 （ 学生展示，师补充）战国策：书中主要记载的是战国时谋臣期策士奔走游说、合纵连横的言论和活动，从中反映出当时政治、外交上的重大事件和错综复杂的各种矛盾斗争。传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为战国策。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 4、 引导学生有目的地朗读课文。 （一）初读课文，读准字音。 昳(y)丽 朝(zho)服衣冠(gun) 窥(ku)镜 期(j)年 朝(cho)于齐 间(jin)进 （2） 再读课文，读清句读。 分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。五、整体感知。1、学生根据文下注释，初步理解课文内容。2、质疑环节。（小组交流：学生就不明白的语句翻译互相交流直至解决，师引导）3、转入对文段的学习。（本环节就文中出现的重点实词、虚词及句式进行整理，先组内交流，再派代表在班内展示。师明确（学生展示完毕可用多媒体再次展示，完善知识点）：（1）理解词语在文中的意思 邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。） 能谤讥于市朝 (谤讥：公开指出。谤，公开地指责，没有贬义与今义不同；讥，微言 讽刺。 能面刺寡人之过者（刺：指责） 上书谏寡人者（书：信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章） 期年之后（期：一周年叫期年；一整月叫期月） （2）词类活用 朝服衣冠 （朝，名词作状语，在早晨；服，名词作动词，穿戴） 吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法，以为美） 能面刺寡人之过者 （面，名词作状语，当面） 闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法，使听说）（3）一词多义 修 a.乃重修岳阳楼（兴建，建造） b.外结好孙权，内修政理（整治） c.雨村便急忙修书（撰写） d.邹忌修八尺有余（长，高） 朝 a.相如每朝时常称病 史记廉颇蔺相如列传 上朝 b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 战国策邹忌讽齐王纳谏 朝拜 c.于是入朝见威王 战国策邹忌讽齐王纳谏 朝廷 d.朝服衣冠战国策邹忌讽齐王纳谏 早晨 (zho) 孰 a.我与城北徐公孰美 代词，谁 b.孰视之，自以为不如 同“熟”，仔细。 诚 a.臣诚知不如徐公美 确实，的确 b.帝感其诚 列子愚公移山 诚心、诚意 c.此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：出师表 确实、的确 d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 资治通鉴赤壁之战 表假设，如果、果真 （4）古今异义 今齐地方千里 (土地：土地方圆) 宫妇左右莫不私王。 (左右：国君旁边的近臣) 明日，徐公来。（明日：古义，第二天。 今义，今天的下一天。） （5）句式 城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句） 忌不自信 (宾语前置) 旦日，客从外来，与坐谈。（省略句） 我孰与城北徐公美 (介词结构后置句) 此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置) 王之蔽甚矣 (被动句) 六、引导思考并讲解： 1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？ 明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。 2、宾语前置句，在古汉语中常见。 例如：彼不我恩也？（童区寄传）否定句中，代词宾语前置 宋何罪之有？（墨子?公输） “之”助词，宾语提前的标志 3、注意一个成语 门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）七、布置作业： 1、背诵全文 2、完成课后第1题附：板书设计：邹忌讽齐王纳谏 战国策邹忌比美 三问、三答、 思美妻私我官妇左右私王邹忌讽谏 妾畏我朝廷之臣畏王方法：类比推理 结论：王之蔽其矣 客求我四境之内求王 面刺上赏 令初下门庭若市威王纳谏 措施 上书中赏 成效 数月之后时时而间进 谤讥下赏 期年之后无可进者 除蔽结果 四国朝齐 战胜于朝廷教学评价： 关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在馆陶县“魅力教育”及“创建新课堂”精神引领下，我力求在阅读教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，让学生在阅读实践中，产生阅读的愉悦感和自豪感，并享受探求知识的快乐。课后，有学生告诉我：“学文言文蛮有味道的，没有了往日